【摘 要】幼兒天性喜愛游戲，運用游戲的方式，對幼兒開展教學活動能取得特別好的效果。音樂游戲是以發(fā)展音樂能力為主要目的的游戲。幼兒在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中能增強音樂節(jié)奏感，提高辨別音樂性質(zhì)的能力，促進動作的協(xié)調(diào)，還能發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，獲得愉快的情感體驗。音樂游戲無論在發(fā)展幼兒音樂能力上，還是全面發(fā)展教育上都有著綜合性的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體音樂游戲 活動創(chuàng)新

一、引言

隨著我園音樂教育研究的不斷深入，我們學習并了解到音樂游戲所有特性的核心都起源于人的對自身心靈追求“幸福存在”需要的理解，以及主動向自身心靈提供滋養(yǎng)和自我完善努力。音樂游戲的特性包含音樂性、動作性、游戲性，其中游戲性是其最顯著也最重要的特性之一，它的結(jié)構(gòu)是：情境性、互動性和挑戰(zhàn)性。根據(jù)這些因素將幼兒園傳統(tǒng)音樂游戲的規(guī)則稍作調(diào)整與豐富，就能大大提高音樂游戲的游戲性，從而更好地促進幼兒全面發(fā)展。

二、提高個體參與度，創(chuàng)造互動機會，促進集體音樂游戲活動

互動性是指對應(yīng)人際支持的情感激起，即幼兒之間的互相作用和互相影響。這里包含配合反應(yīng)（組織與服從）以及分享反應(yīng)。（娛人娛己與共鳴）

（一）樣本案例

以“誰是小熊”為例，第一，傳統(tǒng)游戲的玩法更加適合分組開展，一般5—6人，在集體教學活動中，比較難以實施，也就是很難全班一起來玩。新玩法的突破點在于：第一，改變了椅子擺放的空間位置，這樣做有兩個好處，一是使得參與游戲的幼兒人數(shù)增多，將原來的分組游戲變?yōu)楝F(xiàn)在可以全班參與的集體游戲，從而更好地分享快樂。二是在爭奪完椅子坐下后，幼兒由背對圓心變?yōu)槊嫦驁A心，與同伴間的眼神交流與互動增多，使得原來的離心圓游戲變?yōu)楝F(xiàn)在的向心圓游戲，更能促進幼兒間的情感交流與情緒互動。第二，在增加“猜猜我是誰”的語言游戲元素后，也增加了幼兒之間的配合反應(yīng)：參與猜的兩個幼兒之間肢體、語言上需要互動，另外，猜的幼兒與其他判斷猜測結(jié)果的幼兒之間也存在互動：搶到椅子坐下來的幼兒要對猜測的結(jié)果進行判斷，如果猜對要接唱：“對！對！小熊就是×××！”猜錯就接唱：“錯！錯！小熊不是×××！”

（二）創(chuàng)新實例

再如大班音樂游戲《開鎖》，傳統(tǒng)玩法是幼兒手拉手成一個大圓圈，扮演“鎖”，一名幼兒扮演“開鎖的人”，當大家一起唱歌時，“開鎖的人”在圈外繞圈行進走，當歌曲結(jié)束時，“開鎖的人”走到哪里，就打開哪里的“鎖”，（用手切斷任意兩名幼兒拉著的手）這兩名幼兒分別朝相反方向繞圈跑回自己的位置，誰先到，誰就是下一個“開鎖的人”。新玩法是單圈上幼兒兩兩相對扮演“鎖”，一邊唱歌一邊合作歌表演，先相互對拍手，在唱到“咔嚓咔嚓”時，在胸前拉起對方的手，表示上鎖，在唱到“哪一把？哪一把？”時每人都向前走一步交換朋友，一名幼兒扮演“開鎖的人”，在圈外繞圈行進走，同樣在唱到“咔嚓咔嚓”時，要停下來做兩次開鎖動作，最后唱完后的規(guī)則同傳統(tǒng)玩法。

（三）突破要點分析

傳統(tǒng)游戲規(guī)則很像體育游戲“切西瓜”，所不同的就是把“切西瓜”的游戲情境變成了“開鎖”，把念兒歌變成了唱歌，貼近于配樂的體育游戲。更為突出的是，游戲進行過程中，幼兒之間缺乏交流互動，站在圓圈上手拉手的多數(shù)幼兒更像是游戲的背景和陪襯。沒有被開到鎖的幼兒大部分時間是在看別人玩，自己并沒有充分地參與并投入到游戲中去，更沒有什么機會與同伴交流與互動。在新玩法中，首先改變了幼兒的站位，將全體面向圓心變?yōu)閱稳ι蟽蓛上鄬Γ@樣調(diào)整后，不僅增進了幼兒之間的配合反應(yīng)與交流，還更加貼合游戲的情境，兩兩拉起手的幼兒真的就像是一把把等待開啟的“小鎖”；特別是因此加入了結(jié)伴的歌舞表演動作后，圓圈上的幼兒由原來的手拉手自己唱歌變?yōu)檫叧吅屯榘匆魳饭?jié)奏合作進行歌表演，讓游戲更具音樂性，也使得圓圈上的每一個幼兒都能在一開始就全心地投入到游戲中去。其次，游戲加入了集體舞變換隊形的元素，即圈上行進交換同伴，為幼兒創(chuàng)造了更多的交流機會：第一是兩兩交流，即扮演鎖的兩名幼兒，加入變換隊形后，每一遍游戲結(jié)束幼兒都會迎來自己新的同伴；第二是一對許多交流，即開鎖的人和扮演鎖的人。另外，熟悉切西瓜游戲規(guī)則的教師都知道，由于兒歌有其固定長度，有時，切來切去總是那幾名幼兒，而歌曲長度也是固定的，但由于隊形變換造成圓圈上幼兒空間位置的不斷移動，無形中增加了被“開鎖的人”開到的幾率，也就是增加了幼兒之間互動的機會。

三、結(jié)束語

要強調(diào)一點，傳統(tǒng)音樂游戲流傳至今，其本身具有較高的教育價值。對傳統(tǒng)音樂游戲的突破并不是一味地追求改變與創(chuàng)新，是在盡量保留傳統(tǒng)游戲精華的基礎(chǔ)上進行適度的調(diào)整與完善，突破的原則不能是畫蛇添足而應(yīng)該是錦上添花。另外，在以前開展的傳統(tǒng)音樂游戲教學活動中，最初進入學習時， 經(jīng)常會遇到游戲規(guī)則公正性問題。過去，教師往往事先宣告游戲的規(guī)則，以及違反規(guī)則時的處罰方式。今后，應(yīng)更傾向與保留一些規(guī)則，讓問題發(fā)生，然后再與幼兒一起討論：澄清問題，補充完善舊規(guī)則或建設(shè)新的規(guī)則。這樣，結(jié)果就不僅僅是保障了活動的順利進行，而且更是讓幼兒發(fā)展了問題解決的意識，鍛煉了問題解決的能力，享受了問題解決的樂趣，提升了社會公正、社會秩序以及社會責任方面的綜合品質(zhì)，更為游戲的不斷創(chuàng)新與完善打開了突破口。

【參考文獻】

［1］許卓婭. 幼兒園教育活動叢書（韻律活動）. 南京師范大學出版社，2006.

［2］2011年中教研教研室培訓資料“許卓婭.游戲精神與幼兒園音樂教育游戲研究”.