【摘 要】在中學數(shù)學課堂教學中進行有效提問可以優(yōu)化課堂教學，提高課堂教朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力培養(yǎng)相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能傳情達意，對課文內容的思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。

【關鍵詞】語文朗讀 技巧點撥

教師指導學生朗讀的過程，也是點撥他們領悟作者思想的過程，同時還是占據(jù)學生把握課文篇章結構的過程。在朗讀過程中，學生接受來自視覺、聽覺和運動覺等多方面的信息，攝取大量與課文相關的資料，從而為后面對課文進行理性認識打下基礎。因此，利用朗讀巧施點撥，對提高語文教學的效率和質量極有好處。下面談談自己在朗讀教學中點撥的幾種做法。

一、讀中見情——情感點撥

在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過范讀，引導學生體味作者的思想感情，循著感情線索，點撥學生對課文內容進行分析，是學習這一類課文的一條捷徑。教讀老舍的《濟南的冬天》，我和學生一道，先共同聽錄音范讀，然后讓同學們模仿磁帶朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達的作者的思想感情，領會文章的意境美。在聽范讀時，同學們已被帶入一個充滿溫情的濟南的冬天的溫暖的世界，在他們自己讀課文時，自身的情感也帶進了朗讀之中，這時，教師提問點撥：“你在讀這篇課文時，對濟南的冬天產生一種什么樣的感情？”學生脫口而出：“喜愛！”教師進一步點明：“是的，作者正是由于對于濟南冬天溫情天氣的喜愛，才深情地去贊美?！边@樣，在這條感情線索的牽引下，我和同學們共同分析了課文的結構，評析和欣賞了贊美濟南冬天的語言，以及作者為什么由開始寫自己的不喜歡到最后喜歡上的原因，很自然地，過渡到了這種寫作手法不正是運用抑揚先抑的方法，寫出自己對家鄉(xiāng)的喜愛。進而，讓讀者難忘。課堂上，同學們學得興味盎然，生動活潑，對課文也領悟較深。這就是結合朗讀點撥學生情感的心弦，讓他們從朗讀作品中品味作者真情，加深對課文的理解，受到更深更強感染。這樣，就充分發(fā)揮了朗讀教學的點撥功能。

二、讀中見義——比較點撥

課文的重點、難點知識，如果用填鴨式硬塞給學生，學生囫圇吞棗地接受下去后，只是機械地記憶了。如果把課文的知識點融入朗讀教學之中，結合朗讀進行點撥，則有助于學生消化、吸收和記憶。我常常把學生朗讀與磁帶范讀做比較，在比較中點撥學生理解課文，更好地讀出文章的真味。

在教《沁園春·雪》時，我沒有讓學生先聽磁帶范讀，而是在疏通字詞的基礎上，讓大家先齊聲朗讀一遍。學生朗讀時，有的地方節(jié)奏不對，有的地方語速過快，有的地方音量不夠，我先指出他們的缺點，并打開錄音機聽范讀磁帶。這時，點撥學生比較自己朗讀的節(jié)奏劃分，與磁帶的范讀有何不同？學生迅速找到“望/長城內外”一句，自己朗讀的停頓短，而磁帶的停頓時間長。我再進一步設疑點撥：“為什么此地停頓較長？”學生看書后回答：“因為下文都是作者‘望’到的景色?！苯酉聛淼谌龁枺骸跋麻犞心囊痪渑c‘望長城內外’節(jié)奏劃分，停頓相似？”學生能很快找到“惜”字。因此，我歸納文章上闋寫的是望北國雪景，下闋寫的是情古代英雄，由朗讀教學而點撥學生進行課文內容的思考。接下來讓學生在語調上作比較，讀“俱往矣/數(shù)風流人物/還看今朝”一句，應該提高音量，并領悟到在這里提高音量，增加了作品的感染力，從而加深了對作者在這一句中表現(xiàn)出的堅定信心和偉大抱負的領悟。

比較點撥不限于學生與磁帶范讀之間的比較，同樣適用于學生之間的比較，同樣適用于學生與學生之間的相互比較，互相點撥。在教《皇帝的新裝》時，我采用了分角色朗讀，讓同學們在聽后分批進行評價。我采取了男生一組，女生一組的前后分批朗讀。同學們對兩組進行比較，評論某一角色的男生讀得好，哪一角色女生讀得好。這時，我問：“為什么你們覺得某同學讀得好？”大家紛紛說他讀得符合人物性格。因此，點撥同學的在比較、評價朗讀過程中，了解人物各具特色的性格特征，如老大臣應用蒼老，略還顫抖的腔調，體現(xiàn)他膽小自私、阿諛奉承的性格，而騙子的聲調則是油腔滑調，皇帝是驕橫的，兒童是天真的。在同學之間的相互討論、相互點撥中，學生對作品中的人物了一定的了解，為理解課文奠定了基礎。結合朗讀進行比較、點撥，讓學生即掌握了朗讀的技巧，又在朗讀的比較中加強了對課文內在含義的理解，這也是運用點撥教學方法的一種較好形式。

三、讀中記憶——方法點撥

文言文的教學不僅要求學生會讀，有些傳統(tǒng)名篇還要求學生會背。教《醉翁亭記》時，為了使學生能背得快、背得好，我讓學生先讀后背，在讀的過程中點撥學生掌握一些記憶的背誦的方法。如第一段的“環(huán)滁皆山也……”要求學生注意“也”字的朗讀；有的“也”表示肯定判斷，有的“也”表示直抒胸臆等。隨著我分析一個個“也”字的朗讀，文章的內容也被一句句的揭示；而學生在體味每個“也”字的朗讀語調中，也記住了每個“也”字包含的課文內容。這時，再給他們幾分鐘時間，絕大部分同學便能當堂背誦。在朗讀教學中有意識地結合朗讀，訓練學生邊讀邊玩，在理解的基礎上記誦，在誦讀中加深理解，并根據(jù)課文的語言特點掌握記誦方法，這就能收到較好的記憶和背誦的效果。教師在朗讀教學中進行記憶方法有意識的點撥，使記憶不再是機械識記，而是意義識記，這不但加快了記憶的速度，而且記憶也能鞏固和持久。

總之，結合朗讀，巧用點撥，就能在朗讀教學中指導學生讀出文章的真味。