口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，這種能力要在語言的實踐活動中培養(yǎng)?；诖耍x務教育六年制小學語文第一冊修訂本新增了“口語交際”部分，以規(guī)范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度、語言習慣，以及口語交流中的語言交際能力。

《新課標》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！庇纱?，我們可以清楚地看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。

一、在口語課堂中讓孩子敢于表達

“童言無忌”，孩子們天真無邪，通常是暢所欲言。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小習慣用方言說話，給學習規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應創(chuàng)設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

首先，改變教師課堂的角色。口語交際是面對面地進行交談。老師在上課時總是把自己當成學生的學習伙伴，永遠保持一張笑臉，讓學生覺得老師尊重他們，是他們的朋友。樹立平等的師生關系，就能克服他們害怕老師的心理。在交際的過程中，我經(jīng)常扮演學生的朋友或家人，使他們可以親切自然地與我交流。

其次，創(chuàng)造學習的環(huán)境。在課堂上，可以根據(jù)教材的需要，把學生的座位排成花瓣形、圓形等等。老師上課時與學生打成一片，學會蹲下身來傾聽學生發(fā)言，這樣的學習氛圍學生更喜歡。有時根據(jù)上課需要，把教室布置成商店、公園……學生仿佛身臨其境。在自己熟悉而又喜歡的環(huán)境中，他們自然而然就敢于發(fā)表自己的意見。

再次，營造寬松的氛圍。兒童的天性是想說就說，特別是在寬松的氛圍中，他們更敢想敢說。老師應適時地讓學生說個夠，允許他們不清楚的問題可以向老師或同學發(fā)問，答錯了可以自己糾正或請同學幫忙。對于老師提出的問題，可以提出不同見解。這時候，老師應該以表揚為主，更能激發(fā)學生說的欲望。在這樣的氛圍中，學生不用擔心會被同學嘲笑，被老師批評，就會無所顧忌地主動參與到活動中來。

二、在創(chuàng)設情境中讓孩子樂于表達

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中要創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，才能有效地提高口語交際的能力。

首先，自己當家做主人。課堂上采用獨自練說、同桌幫忙、小組討論、全班交流等形式有機結(jié)合，使師生之間、生生之間都能進行交際，擴大了交際面。在教學一些口語交際時可以讓學生分成不同的小組，小組之間相互競爭，各組派出代表作“演講”，其他同學作為“評委”進行評價，把課堂還給學生，老師只是一個聽眾或者是一個組織者、協(xié)調(diào)者。

其次，游戲引入課堂。低年級的學生活潑好動、喜歡模仿、愛好形式不一的游戲。根據(jù)他們的這個心理，把有趣的游戲引入口語交際課堂，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的參與熱情，提高了課堂教學效率。

再次，體驗生活，接觸自然。在口語交際練習的時候，可以把教室布置成菜市場，把市場里的菜搬進教室，搭建學生鍛煉自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高。課前還可布置學生去菜場“實戰(zhàn)演習”，有了活動的經(jīng)歷后進行口語交際練習很有意義。再如，結(jié)合秋游，把學生帶到大自然中，在游玩的過程中，趁機讓學生說說秋天到了，景色怎么樣，秋天有哪些趣事等。通過引導，學生們在口語交際課中有話可說。

三、在集體活動中讓孩子善于表達

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。說話訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。課外的故事會、演講會、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調(diào)查、打電話等進行相應的口語表達練習，也能達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。在此基礎上，老師應該對學生提出交際的目標，并且教給學生一定的方法，才能有目的地進行訓練，使學生掌握正確的交際方法，善于交際。

首先，規(guī)范口頭語言。低年級的學生頭腦中詞匯不多，而且語言組織能力很差，經(jīng)常說一些不完整的話。老師應該及時地指導學生說清一句完整的話（什么時間什么地點誰在干什么），一句話說好了慢慢地就能說好幾句話或一段話。

其次，培養(yǎng)良好的聽說習慣。老師要不斷地提醒學生，要學會傾聽別人的發(fā)言，如果有不同見解應該等別人說完以后再補充，這樣才是正確的方法。由于基礎教育階段低年級的小朋友年齡較小，在交際的過程中難免會有些無意義的動作，如用手抓住衣角，東張西望，表情不自然。老師應該隨時提醒小朋友在交際的過程中態(tài)度自然大方，聲音響亮，目光看著大家，手要自然放好。

再次，鼓勵學生質(zhì)疑問難，力求創(chuàng)新。在教學中，我們應該有意識地引導學生發(fā)表一些自己的觀點，說一些和別人不一樣的話。要鼓勵學生對別人提出的觀點意見敢于反駁，敢于爭辯。即使是老師提出的也可以說說自己的見解。通過長期的口語交際訓練，可以提高學生的應變能力，也有助于訓練學生思維的敏捷性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

口語交際是一門新課程，老師應該充分挖掘課內(nèi)外的教學資源，有的放矢地加強訓練，除了課堂上的“交際”，還應該讓學生把“交際”帶回家里，帶到生活中，讓他們能學以致用。并不斷地探索和研究，尋求更好的教學方法，以便提高學生的口語交際能力。