【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強(qiáng)調(diào)：作文要運(yùn)用聯(lián)想和想象，要寫想象中的事物，要寫想象作文。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。指導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)編童話故事可以讓他們插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生正處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時(shí)期。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！敝笇?dǎo)小學(xué)生編寫童話故事和想象作文，引導(dǎo)學(xué)生朝著自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，正是順應(yīng)他們的心理發(fā)展規(guī)律，這一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】想象力 童話 創(chuàng)新 寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。指導(dǎo)小學(xué)生編寫童話，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明：小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解他們生活世界中的事物，在成年人看來無生命的惰性事物，在小學(xué)生眼里大部分是活的，有意識(shí)的。因此指導(dǎo)小學(xué)生寫童話類想象作文，正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，這必將促進(jìn)他們心理能力、語言表達(dá)能力的同步發(fā)展。那么在平時(shí)的教學(xué)中，如何來指導(dǎo)小學(xué)生編寫童話呢？我覺得可以采取“根據(jù)提供材料編——自選材料編寫”這一由扶到放的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生編寫童話的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料編寫童話

學(xué)生剛開始寫童話時(shí)，教師可采用半扶半放的辦法，讓學(xué)生嘗試根據(jù)提供的材料編寫童話。

1.續(xù)寫童話故事。就是將一個(gè)沒有寫完或還有可能繼續(xù)向下發(fā)展的童話故事，通過合理的想象，將它續(xù)編成一個(gè)完整的故事。如在學(xué)完蘇教版第六冊課文《我應(yīng)該感到自豪才對》后，學(xué)生了解了童話故事的內(nèi)容，我便趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)編童話故事：沙漠旅行回來，有一天，小駱駝?dòng)值叫∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬，你想一想，它們會(huì)發(fā)生什么事？把故事編完。學(xué)生暢所欲言，大膽想象，編出了一個(gè)個(gè)合情合理的故事。如小紅馬不信，跟著小駱駝去沙漠旅行的《沙漠旅行記》，又加小紅馬回家詢問媽媽后知錯(cuò)就改，向小駱駝道歉的《小駱駝，我錯(cuò)了》等等。

2.根據(jù)圖畫編寫童話故事。蘇教版第六冊教材中安排了多篇看圖作文。我在教學(xué)中，充分運(yùn)用這些插圖，指導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，有《知錯(cuò)就改的小猴》《小白兔采蘑菇》《小燕子和小魚》及《愛挑食的小白兔》《頭再也不昏了》等。

3.擴(kuò)寫童話故事。就是啟發(fā)學(xué)生將所提供的原來比較簡單的片斷，通過合理的想象，將它擴(kuò)充成內(nèi)容具體、生動(dòng)的童話故事。如童話故事《三只小松鼠》，講三只小松鼠分別穿著紅、黃、藍(lán)裙子，還撐著傘去看望奶奶，半路上被風(fēng)吹上了天，后來風(fēng)停了被掛在了樹上，松鼠奶奶見了，以為樹上開了三朵花。故事很簡單，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，小松鼠的語言、動(dòng)作等，把它擴(kuò)充成一篇生動(dòng)優(yōu)美的童話故事。

4.改寫或續(xù)寫原有的經(jīng)典童話故事。經(jīng)典童話千古流傳，童話形象，故事情節(jié)已基本定型，教師可根據(jù)已有的童話形象和基本故事框架重新改寫，或構(gòu)思續(xù)寫故事結(jié)局，如讀了《狐貍和烏鴉》這篇童話后，既可以讓學(xué)生改寫《烏鴉和大灰狼》，也可以讓學(xué)生續(xù)寫《烏鴉第二次受騙》《烏鴉復(fù)仇記》。學(xué)了《小露珠》這篇融科學(xué)知識(shí)、思想啟迪于一體的優(yōu)美童話后，可讓學(xué)生改寫《小雪花》《小雨滴》。

教師在指導(dǎo)學(xué)生據(jù)材料編寫童話故事時(shí)，要努力在拓寬學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下工夫，激勵(lì)作用在這里是關(guān)鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學(xué)們，那樣會(huì)極大限定學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。

二、引導(dǎo)學(xué)生自選材料創(chuàng)編童話故事。

在根據(jù)提供材料編寫童話故事的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從仔細(xì)觀察自己周圍熟悉的事物入手，通過大膽合理的想象，用童話的形式將自己的所見、所聞、所感表達(dá)出來。有一次，班中兩位調(diào)皮的學(xué)生拿著米尺玩耍，一不小心，米尺給弄斷了。結(jié)合這個(gè)事情，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫了童話故事，學(xué)生發(fā)揮想象，回顧了米尺光輝而短暫的一生，如《我的一生》；嚴(yán)厲指責(zé)損壞公共財(cái)物的行為，如《米尺的訴說》《哭泣的米尺》《米尺骨折了》等。平時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，如一位學(xué)生看到小河漂滿了垃圾，河水變得渾濁不堪，寫下了《哭泣的小河》，又如一位學(xué)生觀察小河邊的各種事物，寫下了《小河邊的大家庭》，還有如學(xué)生看到電線桿上貼滿了各類廣告，于是又寫下了《黑暗中的對話》……通過童話，學(xué)生把自己的喜怒哀樂都表現(xiàn)在了其中。

需要注意的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。只要學(xué)生把自己最感興趣的事物巧妙地聯(lián)系起來，給他們加以人的思想感情、動(dòng)作、語言，合理地進(jìn)行夸大或縮小，我們都應(yīng)該持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境、一個(gè)寬廣的作文范圍，不管他們怎么想、怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。

由于初次自己“搞創(chuàng)作”，教師在鼓勵(lì)同學(xué)們大膽創(chuàng)作的同時(shí)對他們加以點(diǎn)撥，為其解疑。此時(shí)為學(xué)生提供主動(dòng)探索的空間，同學(xué)們會(huì)用那雙想象的翅膀去大膽地編寫屬于自己特色的童話故事。

童話，是通過做夢一樣的想象來編寫的新奇有趣的事故。孩子們愛聽，愛讀，愛講，他們的心里裝滿了童話，為了讓孩子們練就一雙想象的翅膀，在神奇美妙的童話世界里飛翔，那就讓孩子們大膽地編童話吧！