許多語文教師都意識到日記有助于學生作文能力的提高，因此，寫日記成為許多學生必做的語文作業(yè)。但是日常語文教學活動中，常常將日記與課堂作文訓練割裂開來：學生寫日記是為了完成老師布置的作業(yè)而已，至于寫什么，怎樣寫，基本是靠學生自身的領(lǐng)悟與造化，教師很少有計劃有目的進行指導，學生的日記處于一種無人指導的粗放、隨意的狀況，久而久之，學生寫日記成為敷衍應(yīng)付的工作，根本無法達到提高學生作文興趣、積累作文素材的目的。改變此種現(xiàn)狀，就必須將日記指導納入作文教學中，與課堂作文訓練結(jié)合起來，使之成為提高學生自主作文的有力武器。

初中階段的語文教學中如何充分發(fā)揮日記在寫作訓練中的作用呢？

首先是開設(shè)日記展示課，為學生展示日記、評價日記搭建平臺，激發(fā)學生寫作的興趣和動機。采用出日記集、“曬日記”課 、日記評價課的形式，讓學生展示自己的勞動成果，分享寫日記的心得，提高學生繼續(xù)寫日記、寫好日記的興趣，最終達到培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信。

（一）初中語文教師在學生剛上初中之時，指導學生整理小學六年里寫有的日記，打印---給每個學生出日記文集。教師從學生的文集當中選出寫作水平上、中、下三類文集為例，引導學生認真閱讀文集、評議日記，領(lǐng)悟到：無論是作文高分還是低分的，從日記的變化可以看出：每個同學的作文能力都有了不同的提高，從而激發(fā)學生認真寫日記的興趣。當然由于個別學生沒有保留日記習慣的也不強求，但是可以分派這些學生參與整理、編印日記文集的整個過程，同樣也可以有所收獲。

（二）每周安排一節(jié)日記課展示課，每月評選日記之星，每個學期將學生評選出來的好日記編成文集。從初一開始，要求學生必須繼續(xù)將小學寫日記的習慣進行到底，長短不限，不要求形式，把自己最想記錄的人、物、情、理寫下來，組織學生開展“曬日記”活動：1. 將每周兩節(jié)作文課中的一節(jié)，當成日記課，讓學生朗讀自己日記中的得意之作；2. 有條件的可以建立班級Q群或利用微博，每周至少在個人空間曬一篇自己的日記；3. 每月以臨時抽取的方式組織學生組成日記評議小組，選出每周日記有趣之星、語言經(jīng)典之星、內(nèi)容有意義之星等，收入班級日記文集。通過一系列“曬日記”活動，展示佳作，激發(fā)學生的自信心，形成穩(wěn)定的心理激勵機制，同時，學生在這一活動過程中，通過撰寫、閱讀、評價等形式，可以豐富學生的生活閱歷、博采眾長，促使他們在作文和做人兩方面共同進步。

（三）日記課要巧妙滲透單元作文練習的元素，就是教師在對學生的日記進行評價時，根據(jù)語文課每個單元的作文練習重點，安排日記課評價的重點。有針對性、循序漸進地引導學生根據(jù)作文訓練課程進行選材、寫作等，拓展寫作的內(nèi)涵和外延。如評價的重點可以按日記內(nèi)容結(jié)合作文記事或?qū)懭说冗M行定性，日記可分為記事日記、生活日記、感悟日記、觀察日記等。這些日記分類可以與語文教材中具體的每個單元的寫作重點或教材內(nèi)容聯(lián)系起來，在對日記評點時加以延伸和拓展，如八年級下冊五、六月的學生可以把民風民俗作為觀察與記錄的內(nèi)容，教師在進行第四單元的語文教學時，可以結(jié)合課文指導學生對家鄉(xiāng)的各種農(nóng)歷節(jié)進行回憶、觀察、交流，以此為日記的題材，模仿課文的寫法進行語言的表述、情感的表現(xiàn)，這樣借助課堂教學與日記評論，讓學生隨著生活的豐富，閱歷的拓展，很自然地拓展自己日記的內(nèi)涵和外延，逐步培養(yǎng)讓學生寫日記有真話可講，有真情可抒，有真感可發(fā)。最終到達利用日記開掘?qū)懽鞯脑搭^活水，使學生真正突破認識上的自我封閉，走向思想與觀念的開放交流與碰撞。

其次是做學生知己，合理利用好日記的批閱和講評，形成良性的心理激勵機制，激發(fā)學生寫作興趣和動機持續(xù)性。

日記成為教師提高學生作文能力的手段，叫人痛心的是老師往往只注重日記的布置，忽略日記的指導、批改和講評，能否將日記的寫作訓練持久到推向深入最終成為學生自動自發(fā)的行動，很大程度上取決于教師能否合理充分地把握好指導與評點日記的機會，是否成為學生日記的導師。

（一）做學生的知己，是走上日記導師的基礎(chǔ)。初中生眼里，日記是私人所有物是他們傾訴不能為外人所知的情感與認知，他們特別怕招來他人的非議，作為初中語文教師，必須強調(diào)：同學之間未經(jīng)主人允許不能翻閱他人的東西，引入課堂或參與評選的日記必須是學生本人自愿公開的日記。還必須絕對尊重學生的隱私。學生掏給你知心話，除非他們愿意，否則絕不要公開，不作為談資。

從不在學生當中提起或談?wù)搶W生日記記錄的人與事，對于學生日記提到的問題真心相待并盡自己的能力去幫助學生，不論何時都要把學生當做真誠的朋友，以心換心，時刻站在學生思維的角度與學生平等溝通，理解他們，幫助他們。曾有個學生日記中點到同宿舍的人排擠她，她很難過，教師不動聲色多方了解并巧妙地化解了她與同學的矛盾。這樣的分外事多如牛馬，但正是這些不起眼的事情使學生消除顧慮，真正做到敞開心扉，在日記里傾訴自己的真情實感，養(yǎng)成我手寫我心的作文習慣。

同時教師得到學生的認同，學生就會把教師的話奉為圣旨。在得到學生信任的基礎(chǔ)上，教師注意教給學生觀察的方式方法，如觀察人物注意人的身份、衣著、五官、言語、神態(tài)、動作等；記住事情必弄清什么人做的，事情發(fā)生的時間、地點、結(jié)果等，甚至周圍人的態(tài)度都要寫下來；觀摩物品必定明白物品的名稱、用途、出處等等，這些觀察的知識與觀察的習慣可以利用日記課時以評價的方式進行滲透，更主要的是通過在日記本上的書面評點進行指導。

（二）做好學生日記的批閱，特別是書面評點。書批比面批更能保護學生的自尊，因而更利于激發(fā)學生對老師的傾訴和交流的欲望，要達到這個目的，教師要學會用包容的胸懷和欣賞的眼光去批改學生的日記，并把日記的批改等同于學生作文的修改。這可以就內(nèi)容、寫法、語言等內(nèi)容，利用書面簡評的方式，對學生的日記進行評議，提出教師的意見，與學生進行交流。為了激勵學生促進學生成為寫作實踐的主人，特別是那些作文基礎(chǔ)比較差的學生，對于他們的日記，要盡量從中盡可能找出一些優(yōu)點來，就像探求寶藏的人在沙灘里尋找金子一樣，哪怕是一個詞一句話寫得好，然后鼓勵他按老師的要求修改后拿到日記交流課或Q群上去曬。如2010年有個學生日記中題為《20米往返跑中的烏龍事件》寫道：今天，潘某同學很好笑，跑步比賽沒跑完，他就停下了，裁判員急忙要他跑，他埋頭跑起來。跑步結(jié)束了，他還沒停下，在裁判員提示下他才停下來。日記評點中首先肯定了學生日記的真實性、選材的有趣性，然后要求學生補出下列材料：1. 潘某比賽沒跑完停下的原因；2. 潘某第一次停下來后裁判員提醒時潘某的神態(tài)；3. 潘某的名次。目的是讓學生懂得記事除了交代清楚過程外，最好能交代清楚事情的起因和結(jié)果，對于某些細則要做細致的描述，其實就是在指導學生進行記敘的六要素的練習。學生基本按要求修改后，得到了許多同學的好評。教師用書面的方式有針對性指導學生寫人記事的方式方法，達到作文訓練的目的。對于在Q群中所曬的日記，教師要及時將自己的意見放到Q群中，這樣的講評針對性強，易于落到實處：學生由于經(jīng)過了自己的寫作實踐和親身體驗，所以無論你評點他的優(yōu)點還是缺點，他都能產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生認同感。當然，評點日記時注意把握以下幾點：1. 挖掘優(yōu)點進行表揚，盡量做到恰如其分，因為太“過”易使學生形成反感，“不及”又使其易生沮喪，失去興趣；2. 引導。點撥和矯正盡量做到言辭委婉、懇切；3. 講民主，堵不如疏，無論其認識是否正確，都允許甚至鼓勵他們大膽地寫出來。這樣的評議方式是學生樂意接受的，能增強學生進一步改好寫好日記的信心和欲望，能碰撞出思想的火花，激發(fā)出學生寫日記的興趣。學生在與老師、同學交流的過程中產(chǎn)生的成就感，就是一種作文的內(nèi)驅(qū)力！

（三）讓學生加入日記課堂點評的隊伍，鍛煉學生口頭表達的同時激發(fā)學生寫日記的興趣，提高寫日記的能力。每周一次的日記課堂里，學生除了朗讀自己得意的日記外，應(yīng)該引導學生展開口頭評議?？陬^表達能力與書面表達能力是相輔相成的關(guān)系，口頭表達能力的提高也會促進書面表達能力的發(fā)展。在這評價過程中，學生必須先傾聽他人朗讀的日記，結(jié)合自己的生活感受，組織詞語有條理地、有系統(tǒng)地把自己的意圖、情感表達出來，達到鍛煉學生口頭表達的能力。與同學、老師進行交流，實現(xiàn)了口頭語與書面語的說寫溝通，將口頭語和書面語結(jié)合起來一并訓練是提高學生寫作能力的一種重要手段。斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來?！比~圣陶說：“脫離了語言就沒法思維。”當一個人試圖把一個問題講清楚的時候，他就在練習自己的語言和思維。在他把問題講清楚的時候，他的語言和思維都得到了提高。

學生能將自己的看法拿出來與他人分享并得到肯定，內(nèi)心會產(chǎn)生滿足和愉悅，正是這種心理成為學生繼續(xù)寫日記的推手、動力。師生對日記的評價可以涉及題材、篇章、詞句等，與其說是日記評點，不如說是小型作文評點。學生通過這個評價過程，可以進行作文構(gòu)思、選材、遣詞造句等作文能力的領(lǐng)悟與訓練，從而提高自身的作文能力。

另外，作文的取材指導著眼于日記的材料積累，培養(yǎng)學生從生活中取材的能力。萬物用進廢退，作文也是如此。學生在面對考試作文的題材選擇時，往往不會聯(lián)想到自己日記積累下來的題材，最大原因就是平時寫作文根本沒考慮日記的事情。要避免此種狀況的發(fā)生，教師在平時作文選材的指導時要有意識地指導學生在平時的日記選擇材料，課堂作文的取材指導著眼于日記的材料積累，養(yǎng)成學生作文材料來源于日記，將學生作文選材的目光拉到自己的生活中，豐富多彩的生活成為學生取之不盡用之不竭的作文素材庫，體現(xiàn)《語文課程標準解讀》（實驗稿）提到的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?/p>

日記寫作是書面語言的訓練，而且日記寫作的活動中，學生的觀察力、掌握概念、判斷和推理能力都有很大的發(fā)展，并對其他心理現(xiàn)象如知覺、記憶、想象、注意與興趣、情感、意志和自我意識產(chǎn)生巨大的影響。只要我們以日記為手段有意識地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。激活學生日記，讓學生有話可說，有文可寫，從而提高作文能力，讓日記輕松地攜著作文的腳步前行。

【注釋】

①語文課程標準解讀（實驗稿）.

②中學語文教學參考.

③馬克思主義與語言學問題.

④葉圣陶語文教育論集.