化學(xué)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學(xué)中發(fā)散思維與輻分思維的辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學(xué)思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識(shí)的活動(dòng)能力，發(fā)揮了化學(xué)中形象思維、靈感思維等的作用。

我在化學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有一點(diǎn)初步嘗試。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力

在講鋁這一章Al（OH）3一節(jié)時(shí)，課本強(qiáng)調(diào)Al（OH）3具有兩性，在制備Al（OH）3時(shí)加入適量NaOH，若過(guò)量則得不到Al（OH）3，如何體會(huì)好適量的含義，及在什么環(huán)境下Al（OH）3能穩(wěn)定存在呢？選擇這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：甲、乙兩人都欲制Al（OH）3，所用的試劑相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2（SO4）3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中加入Al2（SO4）3，乙往盛有Al2（SO4）3溶液的試管中加NaOH溶液。問(wèn)最后誰(shuí)能得到Al（OH）3？對(duì)這道題學(xué)生的答案開(kāi)始都是一樣的，乙能得到Al（OH）3，對(duì)學(xué)生的答案，不急于肯定，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在操作中觀(guān)察到甲的現(xiàn)象是這樣的：先出現(xiàn)白色沉淀，振蕩試管沉淀消失，當(dāng)這種現(xiàn)象重復(fù)數(shù)次后，再加入Al2（SO4）3溶液出現(xiàn)的沉淀無(wú)論怎樣振蕩試管都不消失了，而且隨著Al2（SO4）3溶液的繼續(xù)加入，出現(xiàn)的沉淀越來(lái)越多。觀(guān)察到乙的操作現(xiàn)象是這樣的：隨著NaOH溶液的加入出現(xiàn)沉淀且振蕩試管不消失，但隨著NaOH的增加，沉淀逐漸溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也無(wú)白色沉淀，毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原有答案相反，每個(gè)人的大腦都出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)號(hào)，這時(shí)老師和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并作出解釋?zhuān)杭?、乙開(kāi)始出現(xiàn)的沉淀是因?yàn)椋篈l3++3OH－=Al（OH）3，但甲的試管中盛有NaOH，為強(qiáng)堿性環(huán)境，故生成的Al（OH）3沉淀又溶解即發(fā)生了Al（OH）3+OH－ =AlO2－+2H2O的反應(yīng)；乙的試管中盛的是Al2（SO4）3溶液，故Al（OH）3不消失，當(dāng)甲的試管里的所有的NaOH都與生成的Al（OH）3反應(yīng)變成AlO2－之后，再往試管中加入Al2（SO4）3溶液就發(fā)生水解反應(yīng)3AlO2－+AL3++6H2O=4Al（OH）3↓，而乙試管中所有的Al2（SO4）3都變成了Al（OH）3之后，再加NaOH就發(fā)生Al（OH）3+OH－=AlO2－+2H2O，NaOH加入的越多，Al（OH）3溶解的越多，直至Al（OH）3全部溶解，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：即用可溶性的堿與鹽反應(yīng)制不溶堿，又因?yàn)锳l（OH）3的兩性，因而試劑的用量也做了限制，即NaOH不得過(guò)量，這條思考路線(xiàn)的結(jié)果當(dāng)然只能是乙能得到Al（OH）3，實(shí)驗(yàn)設(shè)疑的思考方式顯然與原答案的思考方式不同，用Al3+和AlO2－的水解反應(yīng)來(lái)制Al（OH）3，因而貌似不能得到Al（OH）3的甲得到了，而乙卻得不到，通過(guò)以上的試驗(yàn)和分析，使學(xué)生體會(huì)到了突破常規(guī)思考方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生們培養(yǎng)自己思維的創(chuàng)造性的自覺(jué)性。

二、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力

許多學(xué)者把發(fā)散思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專(zhuān)著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”應(yīng)該是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開(kāi)化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過(guò)教師命題，學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案，教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來(lái)，這時(shí)學(xué)生就必須充分運(yùn)用發(fā)散思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)，為了使學(xué)生的發(fā)散思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)信息進(jìn)行反饋，匯集他們的設(shè)計(jì)方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。

例：某題有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無(wú)色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過(guò)教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案，通過(guò)列舉一個(gè)體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運(yùn)用了被鑒別物質(zhì)的個(gè)性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實(shí)行了一次正遷移，經(jīng)過(guò)實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。

三、多種形式，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力

每章知識(shí)學(xué)習(xí)完，教師總要?dú)w納、小結(jié)，若總是由教師一人歸納，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥無(wú)味，能否變換一下形式讓學(xué)生自己來(lái)小結(jié)整理，于是我采取讓學(xué)生寫(xiě)小論文的方法如：在講完鋁這一章知識(shí)后，要求學(xué)生用第一人稱(chēng)寫(xiě)法將鋁的知識(shí)概括小結(jié)，不僅要求知識(shí)完整，且文章要生動(dòng)有獨(dú)到之處，這一方法的改進(jìn)，使同學(xué)們異?；钴S起來(lái)，有的同學(xué)不僅閱讀了有關(guān)鋁資料，走訪(fǎng)家長(zhǎng)及有關(guān)人士，而且還跑到有關(guān)工廠(chǎng)去參觀(guān)，寫(xiě)出了“鋁的自述”的小論文。學(xué)生運(yùn)用形象的比喻手法將Al從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)到用途；從微觀(guān)到宏觀(guān)，描繪得如畫(huà)如聲形象逼真，如身臨其境游蕩在A(yíng)l的海洋中，個(gè)別同學(xué)甚至還大膽地提出某些假設(shè)和預(yù)測(cè)，使學(xué)生的積極性出現(xiàn)了前所未有的情景，同時(shí)也使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了施展，在講評(píng)時(shí)教師對(duì)同學(xué)的成績(jī)給予肯定，并對(duì)優(yōu)秀作品發(fā)了小紀(jì)念品以示鼓勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣，調(diào)動(dòng)了他們創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，無(wú)疑是他們創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的結(jié)果。同時(shí)又顯示了本學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性。