【摘 要】本文以農(nóng)村中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)復(fù)習(xí) 有效性

一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課能加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生對知識的縱橫聯(lián)系，有效提升學(xué)生知識綜合運用的能力。由于復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，而多數(shù)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中習(xí)慣沿用較為單調(diào)的教學(xué)形式，即：教師先出示復(fù)習(xí)提綱，講解復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后做相關(guān)的練習(xí)，最后講解答案。這樣簡單的知識重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法顯得枯燥無味，因此有不少中學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的復(fù)習(xí)課就是講講已經(jīng)學(xué)過的知識，做做練習(xí)，沒什么新意，跟“炒舊飯”似的，覺得很沒勁，學(xué)生的上課積極性不高，復(fù)習(xí)課沒有達到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師講的偏多，目標(biāo)不明、重點不突出、點撥不到位、板書缺少設(shè)計、教師規(guī)范表達示范性差、課堂效率低的情況依然存在，純粹的知識點機械羅列和知識網(wǎng)包攬構(gòu)建，也不利于學(xué)生知識運用水平的提高。

二、如何提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

（一）堅持以學(xué)生為主體

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)明確認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并及時轉(zhuǎn)變自身的角色，切勿把復(fù)習(xí)課堂變?yōu)榻處煹囊谎蕴茫苊馓铠喪降刂苯庸噍敾瘜W(xué)的知識框架和做題的方法，而應(yīng)將課堂還給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維能對知識網(wǎng)絡(luò)有一個慢慢梳理并確立構(gòu)建的過程。例如做專題練習(xí)時，學(xué)生做完之后教師可以先公布答案，再由學(xué)生分組進行討論并自行修改，然后將錯誤率較高的題拿出來，請一位學(xué)生分析思路，教師點撥，就該題總結(jié)要用到的化學(xué)知識和做題方法，把講解重點放在審題習(xí)慣、思路點撥、具體實際應(yīng)用上。教師和學(xué)生共同找出錯誤的根本原因，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上理解知識內(nèi)容。教師從學(xué)生哪回答中知道學(xué)生已掌握了些什么，掌握了多少，還存在什么不足，從而有的放矢地組織復(fù)習(xí)課教學(xué)活動。這樣教師改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中“滿堂灌”的模式，從而做到學(xué)生那些知識沒掌握，教師就重點講解，能突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性。以學(xué)生為主體，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及領(lǐng)會程度不盡相同，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在復(fù)習(xí)過程中切勿一刀切，而應(yīng)當(dāng)因材施教，分層次輔導(dǎo)?？梢勒諏W(xué)生平常的情況，將學(xué)生分為尖子生、中等生和后進生。對尖子生，可注重培養(yǎng)其自學(xué)能力，以及舉一反三地創(chuàng)新思維能力；對中等生，可重點輔導(dǎo)他們解答綜合題和能力題的能力，并提高相應(yīng)的應(yīng)試技巧；對后進生，教師可重點抓其對基礎(chǔ)知識能力的記憶，相應(yīng)地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。

（二）立足教材，抓重點和難點

中學(xué)的化學(xué)知識點多，在復(fù)習(xí)的時候不可能做到面面俱到。因此，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)在上復(fù)習(xí)課時，應(yīng)當(dāng)立足教材，通過分析，把握好教材要點，明確復(fù)習(xí)要求，把握復(fù)習(xí)方向，并通過各種渠道獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，摸清學(xué)生存在的知識漏洞和思維障礙，著重復(fù)習(xí)重點、熱點問題，以適量精干為原則，精選習(xí)題例題，使學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，不斷深化鞏固對知識點的掌握，并逐步由理解層次上升到熟練應(yīng)用的程度。講評時，要抓要點、抓本質(zhì)、抓聯(lián)系，要講思路、講方法，堅持“輕結(jié)論、重分析過程”的原則，注重示范、指導(dǎo)解題方法和技巧，突出重點，突破難點，解決關(guān)鍵，注重一題多解、多題一解和一題多變，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題方法、解題能力，用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，使學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力。化學(xué)教師可以先擬出每一章的復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地自主復(fù)習(xí)，然后，以筆試的方式對學(xué)生進行檢測，以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對都易錯的知識點進行認(rèn)真詳細(xì)地講解，對掌握不好的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)，使每一位同學(xué)都能理解掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，以達到事半功倍的作用，最大程度地提高復(fù)習(xí)課的效果。

（三）利于信息技術(shù)輔助化學(xué)復(fù)習(xí)

不管是各章節(jié)復(fù)習(xí)還是中高考總復(fù)習(xí)，所涉及的化學(xué)知識點都比較多，“點、線、面”交叉形成知識的系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性，學(xué)生很難將這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力，因此在教學(xué)過程中，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師可以充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，將信息中的資源和素材進行剪輯、重整、創(chuàng)作和合理呈現(xiàn)，將知識點制作成多媒體課件，可以達到事半功倍的效果。例如，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師可以所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問題，再顯示提綱以下的內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰，學(xué)生就很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。又如，在化學(xué)實驗總復(fù)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體模擬再現(xiàn)化學(xué)實驗的裝置，過程和實驗現(xiàn)象，將教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的實驗儀器、裝置及演示過程一網(wǎng)打盡，不但增強了課堂的容量，還能加深學(xué)生對實驗的理解和記憶，提高了中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

總之，中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并不是單純地新瓶裝舊酒，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)更新觀念，改變枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，立足教材，抓重點和難點，利于信息技術(shù)輔助化學(xué)復(fù)習(xí)，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

【參考文獻】

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