【摘 要】大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這里的“導(dǎo)”與“解惑”在很大程度上是靠有效提問來實(shí)現(xiàn)的。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂提問 有效性 技巧

課堂提問是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，也是溝通學(xué)生與老師之間交流的橋梁，這座“橋梁”運(yùn)用得好與壞是課堂教學(xué)有效性高低的決定性因素。日本教育學(xué)家齋藤喜博士甚至認(rèn)為：教師的提問是教學(xué)的生命。

實(shí)現(xiàn)高效課堂，既有利于學(xué)生身心發(fā)展，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又符合教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，是語文教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的要求。實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)際意義是什么呢？下面就此問題展開敘述：

1.促進(jìn)知識(shí)的有效積累

知識(shí)的有效積累絕不等同于知識(shí)的簡單堆積。我們所說的知識(shí)有效學(xué)習(xí)是有條件的。教師的知識(shí)傳授應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使知識(shí)學(xué)習(xí)做到概念化，條件化，結(jié)構(gòu)化，自動(dòng)化。過去我們往往把學(xué)生能力差歸咎為學(xué)生智力差，但近來對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定的知識(shí)和技能的缺陷是導(dǎo)致能力低下的主要原因。因此，有效的教學(xué)要求教師不僅要傳授相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，更要在知識(shí)傳授的方法、角度、途徑上多動(dòng)腦筋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

2.促進(jìn)能力的最優(yōu)發(fā)展

有效的教學(xué)雖然重視知識(shí)的積累，但不等于說贊成死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是強(qiáng)調(diào)效率、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的教學(xué)方法，去促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，事半功倍。高效課堂強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)深入理解的方法、快速記憶的手段、系統(tǒng)組織的方法、高效練習(xí)的方法、創(chuàng)新思維的方法等科學(xué)方法的使用。這樣有助于學(xué)生在高效率學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力。

3.促進(jìn)非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素的研究使我們充分認(rèn)識(shí)到興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，但反過來，高效教學(xué)也能極大推動(dòng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。高效教學(xué)有助于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起積極的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。

4.促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育已成為國際性的教育改革趨勢(shì)，然而在我國實(shí)施素質(zhì)教育卻面臨一個(gè)兩難的境地，一方面，我國當(dāng)前不可能廢除考試制度，中小學(xué)生不得不以“分?jǐn)?shù)”論英雄；另一方面中小學(xué)又面臨一系列的減負(fù)，但實(shí)際情況是只要學(xué)校搞素質(zhì)教育升學(xué)率就會(huì)下降。人的精力畢竟是有限的，無論老師還是學(xué)生，不可能這邊花大量時(shí)間去培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛、占用更多時(shí)間去提高動(dòng)手能力，另一邊還要切實(shí)提高學(xué)科分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育并不排斥升學(xué)，以提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率去提高升學(xué)率才是素質(zhì)教育的根本目的。

在查閱大量文獻(xiàn)資料后，不難發(fā)現(xiàn)，追求高效課堂，高效率的提問方式已經(jīng)由來已久，多少年來，很多人都在為這個(gè)問題不斷實(shí)踐研究。接下來將從課堂提問的種類、作用和優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略幾個(gè)方面論述。

1.課堂提問的種類

傅道春老師認(rèn)為：按照課堂教學(xué)順序和環(huán)節(jié)劃分，課堂提問可分為新課導(dǎo)入時(shí)提問、講述過程中的提問和內(nèi)容總結(jié)時(shí)的提問。按照提問內(nèi)容劃分為：目的性提問、理解性提問、分析性提問；北京的趙學(xué)華將課堂提問歸納為：單維性思維提問，其中包括搭橋式提問、遞進(jìn)式提問、比較式提問、因果聯(lián)系式提問、定勢(shì)式提問。

2.課堂提問的作用

關(guān)于課堂提問的作用，東北師范大學(xué)的張旭東老師認(rèn)為：①能夠?qū)W(xué)生帶入問題情境；②引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想、提高創(chuàng)造性思維；③能夠提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)的能力；④使教師得到反饋信息，調(diào)控教學(xué)程序。

3.課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)

問題的編擬原則上要目標(biāo)明確、切合學(xué)生跳一跳摘桃子的原則，要考慮學(xué)生的思路，根據(jù)心理學(xué)的“變式”特點(diǎn)變換角度提問。提出的問題要做到：邏輯明晰、目標(biāo)明確；問題要“有意義”；問題要有“啟發(fā)性”。問題的難易程度適中，符合大部分學(xué)生的實(shí)際水平。

而在實(shí)際教學(xué)中，語文的課堂提問究竟是何狀況？在對(duì)一部分學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查后得出如下結(jié)論：所有老師都認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵是進(jìn)行有效地課堂發(fā)問，有70%的教師在備課過程中確實(shí)也考慮了課堂提問的具體設(shè)計(jì)，并且清楚地認(rèn)識(shí)到有效地課堂提問事半功倍，不僅杜絕“一言堂的現(xiàn)象，也大大提高了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的自主性，這些均表明教師對(duì)課堂提問的重要性認(rèn)識(shí)是很透徹的。通過對(duì)不同教齡老師的聽課過程中我發(fā)現(xiàn)：課堂提問中記憶性問題比例比較大，這類問題需學(xué)生回憶已有知識(shí)，是教師經(jīng)常使用的問題類型。推理性問題次之，評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性問題較少。教師們也承認(rèn)，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，重視的是問題是否能清楚地表達(dá)出教師本人教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，而對(duì)問題本身，諸如形式、難易程度以及語言的表述考慮較少，近六成的老師在備課時(shí)更注重課文所要求的三維目標(biāo)，而后才是學(xué)生的學(xué)情。30%的教師在備課時(shí)會(huì)考慮到如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案。每位教師都有讓全體同學(xué)參與課堂提問的意愿，但卻實(shí)存在個(gè)別問題重復(fù)率較高的現(xiàn)象。“問題的編擬”成為課堂提問的“軟肋”，是教師備課的薄弱環(huán)節(jié)。提問、追問、再次提問、評(píng)價(jià)、小結(jié)幾種教學(xué)行為中，受各種因素的限制，相當(dāng)一部分老師在語言引導(dǎo)上目標(biāo)不強(qiáng)。

語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，我們語文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮語文集體備課組的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提出符合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念，新思路，新方法，并不斷完善和創(chuàng)新，確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高課堂提問有效性，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。