我們經(jīng)常這樣問自己：什么是語文?簡單來講：語文就是語言文字的理解、積累與運用。字詞句篇是語文，聽說讀寫是語文，思辨鑒賞是語文。在各種改革旗號下，我們經(jīng)常困惑：語文課究竟應該怎樣上？從專家觀點和名師課堂的呈現(xiàn)來看，語文課就是以課文為例子，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引導學生正確地理解、積累與運用語言文字，全面提升學生的語文素養(yǎng)。語文教學應從文本中的語言點入手，進行語言文字的品讀鑒賞、表達方式的學習運用，學生才會有語言的積累和情感的積淀，這樣的課堂才能真正提升學生的語文素養(yǎng)。

如何利用文本中有價值的語言點，提高課堂的有效性呢？下面我就結(jié)合具體的課例來談一談自己的淺見：

一、巧用語言點，培養(yǎng)語言鑒賞能力

《語文課程標準》指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這些目標的實現(xiàn)都需要以“品讀語言”為基礎(chǔ)，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和感染力，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。在教學實踐中，我嘗試引導學生去關(guān)注文本語言，在字里行間品味鑒賞語言的無窮魅力。

例如教學蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，課文中有這樣一句話：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著它們。

師：這句寫的是景物，并沒有寫父母之間茉莉般的愛，作者為什么寫這一句話呢？這里有一個特別的字，（教師板書“探”）從這個“探”字你能體會到什么？

生：陽光也被父母之間的愛打動了。

生：“探”好像陽光也不愿意打擾他們。

生：我能體會到陽光也有生命，有感情。

師：對啊，陽光有了人一樣的感情，所以這時候的景物描寫他就有了什么？

生：感情。

師：景蘊含著情，這樣景物的語言就是感情的語言。那你知道作者為什么要寫景嗎？

生：寫景實際上就是寫情。

生：我認為愛就是窗外那初升的太陽。

這樣的教學讓學生從細小的語言點品出了濃濃的語文味，同時也培養(yǎng)了學生的語言感悟力，提高學生對語言的敏銳度。我們教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，需要我們潛心挖掘，引領(lǐng)學生去悉心領(lǐng)悟其中的每一個標點，咀嚼每一個字詞，品味每一個句子。

二、善用語言點，掌握語言表達方式

語文教學不僅僅要讓學生明白“寫了什么”，還應注重“怎么寫”“用什么寫”的問題，掌握語言表達的方法。在語文課堂教學中關(guān)注表達方法的學習，用來指導學生的表達，實現(xiàn)語言的遷移、運用和內(nèi)化，將閱讀教學和表達相結(jié)合，這樣才能打通閱讀和習作的通道。

蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》，這篇課文以優(yōu)美明快的語言，運用比喻、聯(lián)想等手法，采用總分的結(jié)構(gòu)方式，從廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變兩個方面描寫了廬山云霧的神奇美麗。文章語言生動，富于變化，展示了語言文字的獨特魅力，是一篇寫景文章的典范。

在教學第二自然段時，我先讓學生默讀第這一段，找一找文中寫了云霧的幾種姿態(tài)。學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)有四種不同姿態(tài)的云霧，我再讓學生選擇自己最喜歡的一種姿態(tài)，美美地讀給同桌聽一聽，再說說喜歡的理由。 然后進行句型的變換練習：那些彌漫山谷的云霧，就像是 ，那些遮擋山峰的云霧，又像是 。云霧籠罩山頭，它是 ，云霧系在山腰，它又是 。讓學生體會作者的巧妙構(gòu)思，同樣是打比方卻用了不同的句式。 接著再次朗讀這一段，教師讀第一句話，每組學生讀云霧的一種姿態(tài)，邊讀邊想，這樣一種結(jié)構(gòu)形式有什么特點？學生通過朗讀思考，發(fā)現(xiàn)第一句是總寫云霧的千姿百態(tài)，后面四個比喻句是具體寫廬山云霧的姿態(tài)。最后教師總結(jié)這一段在寫作上的特色，讓學生習得表達的方法。

我們教材的每一篇課文都能挖掘出語言的訓練點，在課堂教學中落實這些語言點的訓練，引導學生掌握閱讀的方法、學習語文的方法，“授之以魚不如授之以漁”，這樣我們的語文課堂才會有收獲，才會有精彩。

三、活用語言點，注重語言積累運用

教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)由于缺少豐富的語言積累，學生的詞匯非常貧乏，掌握的句式也比較有限。語文素養(yǎng)靠的是點點滴滴的積累，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。我們的語文課堂教學，是以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟語言蘊含的情理，揣摩文章的語言特點和表達方式。如學習詞語要推敲用詞的準確性，學習句子與段落，要從反復出現(xiàn)的語言現(xiàn)象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，讀完課文要感悟?qū)懽鞯捻樞蚝椭鞔蝺?nèi)容的安排。除此以外，還必須讓學生走進文本，讓學生在品讀中深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中語言得到積累，讓情感得到升華。

蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》一文以優(yōu)美的文筆，贊美了祖國壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、多樣的民族、悠久的歷史、輝煌的成就，抒發(fā)了作者對祖國無比熱愛之情。教學過程中我通過配樂朗讀，配合相應的圖片視頻欣賞，學生將自己融入詩歌的意境之中，在朗讀中自然而然地積累了優(yōu)美的語言。最后讓學生模仿課文2到6小節(jié)，寫一到兩小節(jié)，表達你心中對祖國的熱愛之情。文本的語言在朗讀中得到有效的積累，積淀的語言在寫作中得到充分地表達，語文的人文性與工具性實現(xiàn)了完美統(tǒng)一。

教材中的每一篇課文都是名篇佳作，作者的遣詞造句、謀篇布局都是典型范例，如果學生能真正積累這些文本語言，無疑是一筆很豐厚的積淀。同時，以課文內(nèi)容作為寫作的鋪墊，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，進行適當?shù)男【毠P，則更能突顯文本語言的廣度和厚度。這樣的小練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，簡單實用，極有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

我們的語文教學，旨在學習語言，了解博大精深的漢語言文化。學習語言重在積累，有了豐富的語言積累，學生才能準確、生動地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己情感。有了聽說讀寫的共同參與，我們的語文課堂就會更加豐滿，教學效果就會更加顯著。