【摘要】小課題研究性學(xué)習(xí)是“研究性學(xué)習(xí)”理論在閱讀教學(xué)上的應(yīng)用，在文本中確立小專題，以類似科學(xué)研究的形式，讓學(xué)生自主探究、合作發(fā)現(xiàn)、感悟提高。本文重點(diǎn)從“解決問(wèn)題”“自主探究”“ 促進(jìn)生成”這三方面闡述小課題研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小課題 解決問(wèn)題 自主探究 促進(jìn)生成

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)形成“頭腦風(fēng)暴”效應(yīng)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神。 如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施“小課題研究性學(xué)習(xí)”呢？我們認(rèn)為，“解決問(wèn)題”“自主探索”“促進(jìn)生成”等教學(xué)策略是閱讀教學(xué)中小課題研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施方法。

一、解決問(wèn)題策略

華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“把一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題‘退’成最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題，把這最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題想通了，想透了，然后再來(lái)一個(gè)飛躍上升”。這是一個(gè)十分精辟的思維方法，用這種方法解決問(wèn)題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之遇“新”不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣。為避免冗長(zhǎng)繁瑣的課堂提問(wèn)影響學(xué)生研讀、探究文本，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)確立若干個(gè)有穿透力、內(nèi)蘊(yùn)豐富、角度新穎的研究小課題，使學(xué)生在思路清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)探究的心向。同時(shí)要避免一些毫無(wú)價(jià)值的探討，以免影響學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。 此外，還要適時(shí)利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾激活學(xué)生分析問(wèn)題的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、探究、假設(shè)、想象、討論等方法對(duì)學(xué)習(xí)信息的研讀與交流。這一探究過(guò)程往往比結(jié)果更重要。最后，學(xué)生以各自喜歡的形式呈現(xiàn)研究成果——對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟和總結(jié)，得出與閱讀內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)文信息和生活信息，這是一種再創(chuàng)造力的提升。

二、自主探究策略

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”我們都清楚，在教學(xué)時(shí)，只有堅(jiān)持“以知識(shí)點(diǎn)為中心，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的原則，努力做到把課堂的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生自讀自悟、合作交流、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的研究性學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生將“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

1. 自主性體現(xiàn)在對(duì)課題內(nèi)容的選擇上

每篇文本都向?qū)W生提供各種研讀信息，意味著學(xué)生對(duì)課題的假設(shè)、質(zhì)疑、選擇上更具個(gè)性化、民主化，凸顯學(xué)生的主體地位。作為教師對(duì)課題的確立應(yīng)提供多項(xiàng)內(nèi)容的選擇，或者師生合作生成。當(dāng)然，我們更提倡由學(xué)生提出。其方法現(xiàn)略舉一二：①引導(dǎo)質(zhì)疑課題、重點(diǎn)詞句：如《草船借箭》通過(guò)學(xué)生自主質(zhì)疑確立研究專題：諸葛亮是“借”箭？還是“騙”箭？②對(duì)結(jié)尾補(bǔ)白處進(jìn)行想象：如解讀《自己的花是讓別人看的》中的“美麗并沒(méi)有改變”一句，我做了如下設(shè)計(jì)，力圖挖掘超越文本以外的知識(shí)點(diǎn)：“是啊，雖然時(shí)光飛逝，青春不再，季老先生故地重游看到德國(guó)人愛(ài)花之真切沒(méi)有改變，美麗的街景沒(méi)有改變，獨(dú)特的種花方式?jīng)]有改變，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，把你對(duì)‘沒(méi)有改變’的發(fā)現(xiàn)和感受寫(xiě)在課文的第一幅插圖里。”③在研討課文后自主提出、自主選擇、自主確定。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，學(xué)完4篇課文后，讓學(xué)生組成研究小組，制定主題方案，拓展一系列的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。④在搜集資料的過(guò)程中得出課題：如《只有一個(gè)地球》，通過(guò)閱讀文本和提供有關(guān)環(huán)保方面的資料后，可以自主確定有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的小課題。

2. 探索性體現(xiàn)在解決問(wèn)題的途徑上

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索的經(jīng)歷與體驗(yàn)，探索豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以根據(jù)專題自主地收集、判斷、發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)造語(yǔ)文信息，掌握并運(yùn)用閱讀技能，利用多種手段，去獲取更多信息進(jìn)行加工處理。這樣一來(lái)，使學(xué)生更好地整合語(yǔ)文知識(shí)技能與課外知識(shí)的信息量。

3. 合作性體現(xiàn)在思維火花碰撞上

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)成功與他人的成功密不可分。學(xué)生之間的合作能啟發(fā)其展開(kāi)豐富的想象，從多角度思考問(wèn)題，共享資源。從而使對(duì)課題的探索與研究向深層次方向發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作的個(gè)性品質(zhì)。這種團(tuán)隊(duì)精神在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，往往產(chǎn)生意想不到的智慧之花。

三、促進(jìn)生成策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀、利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！比~瀾教授也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的策略引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本之后，對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行理性的批判，為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的生成性課程資源，從而形成極具研究?jī)r(jià)值的小課題，引發(fā)學(xué)生生成更多的思考，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

總之，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展小課題的研究性學(xué)習(xí)，是以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目的，以啟發(fā)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、智慧生成為主要策略。作為教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注對(duì)語(yǔ)言文字的玩味與體驗(yàn)，關(guān)注能通過(guò)多種方式去解決問(wèn)題的語(yǔ)言實(shí)踐能力，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)成果的分享與鼓勵(lì)。