【摘要】職業(yè)教育改革必須以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)，必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，必須走教育與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的道路，必須以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)為改革目標(biāo)。借鑒國(guó)際高等工程教育（CDIO）的改革成果，研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，對(duì)推進(jìn)我們職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性改革，是有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育改革 高等工程教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 CDIO

一、職業(yè)教育的發(fā)展

隨著大工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)教育從企業(yè)進(jìn)入了學(xué)校。教育的內(nèi)容和方式也逐漸地從操作的、經(jīng)驗(yàn)的、感性的和現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算的、理論的、推導(dǎo)的和模擬的方式。獲得的知識(shí)和能力也由隱性的變化為顯性的，由綜合的變化為分離的，由特殊的變化為一般的，由個(gè)性的變化為共性的，由專指的變化為泛指的。教育者也由師傅（技術(shù)的直接擁有者、創(chuàng)造者、運(yùn)用者和獲益者）變?yōu)榻處煟夹g(shù)的間接擁有者和非使用者、技術(shù)行為價(jià)值的無(wú)關(guān)者）。學(xué)徒和學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與方式也有顯著的甚至是本質(zhì)的不同，學(xué)徒的學(xué)習(xí)方式是：置身系統(tǒng)之中，胸懷整體，著手具體（個(gè)體），學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是：置身系統(tǒng)之外，不識(shí)整體，從分解后的抽象開始。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制和CDIO的出現(xiàn)

1. 現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)（回歸）

時(shí)代是發(fā)展的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突出特點(diǎn)是，硬件逐漸退出了主導(dǎo)地位，軟件成了靈魂。生產(chǎn)線逐步被作業(yè)島取代，工位逐步被項(xiàng)目組取代。職業(yè)崗位隨之變化，由此引起了勞動(dòng)組織形式的變化。

被綁定在工位上的職工是機(jī)器的一部分，對(duì)這種勞動(dòng)者的教育可以和調(diào)校機(jī)器零件一樣。

在項(xiàng)目組中工作，在柔性工作系統(tǒng)環(huán)境下工作，在復(fù)雜技術(shù)環(huán)境下工作，在探索和創(chuàng)新的特性各異的目標(biāo)環(huán)境下工作，人開始回歸人的本性，即人的社會(huì)性和智慧性。在技術(shù)中就體現(xiàn)為系統(tǒng)性、職業(yè)性和創(chuàng)造性。

2. 高等教育提出了CDIO工程教育模式

CDIO是當(dāng)前國(guó)際上關(guān)于高等教育中的工程教育模式的一項(xiàng)重要研究成果。對(duì)高等職業(yè)教育具有重要的借鑒作用。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

CDIO系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。

迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制和CDIO對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的借鑒作用

制約中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的因素很多，最主要的問題是如何促進(jìn)職業(yè)教育面向社會(huì)，與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。隨著工業(yè)化和信息化程度的提高，簡(jiǎn)單操作已經(jīng)被綜合、協(xié)調(diào)、整體性的任務(wù)所取代，單純由學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育已不能滿足人才培養(yǎng)需要，因此需要企業(yè)的加入。在職業(yè)教育的改革中，我們可從三個(gè)方面借鑒CDIO模式和現(xiàn)代學(xué)徒制。

1. 職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

在設(shè)計(jì)和描述培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，必須對(duì)本專業(yè)所面對(duì)的職業(yè)和職業(yè)人才的能力構(gòu)成有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，要畫一張圖。這張圖要畫的盡量生動(dòng)、直觀并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)能夠看到，知道自己的成長(zhǎng)方向、現(xiàn)階段水平和存在的差距。讓老師時(shí)時(shí)能夠引用它，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。它是學(xué)生成長(zhǎng)的地圖和尺子（在CDIO中稱為工程導(dǎo)論，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在此一舉）。這張圖由誰(shuí)來(lái)畫呢？這就是校企合作的價(jià)值所在，在企業(yè)的深度參與和幫助下，不但可以畫好這張圖，而且可以實(shí)時(shí)更新。

2. 職業(yè)人才培養(yǎng)方法要素

1）學(xué)習(xí)環(huán)境。盡力創(chuàng)造一個(gè)全局化的、全系統(tǒng)的職業(yè)環(huán)境。這關(guān)系到校園文化。校園文化就是一種讓人一進(jìn)入就能感覺到的一種味道。有職業(yè)人的味道，有創(chuàng)新精神，有崇尚技術(shù)的特點(diǎn)。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要體現(xiàn)職業(yè)化，而不是學(xué)科化。是將綜合能力融入每一項(xiàng)學(xué)習(xí)，而不是把綜合職業(yè)能力割裂成各自孤立的學(xué)習(xí)課程，把職業(yè)教育的內(nèi)容套入學(xué)科式的教學(xué)模式。

3. 職業(yè)教育教師的角色定位

職業(yè)教育是融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的教育，因此，職業(yè)教育的教師也必須融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際。

1）教師是業(yè)內(nèi)人士。教師不論承擔(dān)什么樣的教學(xué)任務(wù)，自身應(yīng)該對(duì)本專業(yè)面向的職業(yè)構(gòu)成、職業(yè)素養(yǎng)和工程體系有非常清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是希望他們遇到的每一位教師都是職業(yè)行家的。

2）教師還應(yīng)是教育的專門家，要研究教和學(xué)的方法。時(shí)代進(jìn)步了，信息傳遞的方式發(fā)生了根本性的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，新生一代是在信息交互的環(huán)境里長(zhǎng)大的，他們的學(xué)習(xí)方式是雙向的，他們更希望能掌控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，就像在互聯(lián)網(wǎng)上一樣。在這些學(xué)生面前，簡(jiǎn)單的、單向的老師講、學(xué)生聽的方式，翻PPT的方式，已經(jīng)不行了。

3）教師是學(xué)生的榜樣。學(xué)生希望老師有個(gè)人魅力，對(duì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師非常肯定，對(duì)能夠給學(xué)生以職業(yè)方向指引的老師非?？隙?，對(duì)技術(shù)純熟的老師非?？隙ā？梢?，目的明確是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。身教重于言教，教師在學(xué)生面前要有“職業(yè)范兒”。

總之，職業(yè)教育必須按照社會(huì)的發(fā)展需要，尋找最佳的人才培養(yǎng)途徑。CDIO模式和現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師標(biāo)準(zhǔn)等方面為我們提供了比較成功的范例，對(duì)我們的職業(yè)教育改革具有借鑒意義。