摘要：漫畫的創(chuàng)作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，其中有一點(diǎn)與其他美術(shù)作品不同的是，漫畫在注重技法的同時(shí)，更講究原創(chuàng)精神，更講究構(gòu)思，其他的美術(shù)作品更多關(guān)注的是技法，有的構(gòu)思相同的或者有的臨摹的作品，只要技法不錯(cuò)也可以發(fā)表，但漫畫則不行，漫畫更講究獨(dú)立的構(gòu)思，構(gòu)思也相當(dāng)于是點(diǎn)子，別人用過了，你就不能用了，你這次用了這個(gè)點(diǎn)子，下次就不能用同一個(gè)點(diǎn)子構(gòu)思了，所以漫畫更能訓(xùn)練人的創(chuàng)新思維，通過閱讀與創(chuàng)作漫畫能有效的訓(xùn)練兒童的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：漫畫 想象 創(chuàng)意 兒童

中圖分類號：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0332-03

什么是漫畫？在字典上，我們無法為我們所認(rèn)知的漫畫找到一個(gè)確切的解釋。不同的社會背景、政治背景以及不同民族賦予它不同的定義，但是有一點(diǎn)是基本相同的：漫畫是創(chuàng)新的藝術(shù)。然而，如果僅僅把漫畫理解成創(chuàng)新的藝術(shù)，顯然是片面和膚淺的。其實(shí)，這種創(chuàng)新的藝術(shù)已涵蓋了一切美的形態(tài)。有人曾把漫畫比喻成繪畫、哲學(xué)和文學(xué)的集合體、混血兒，它既有繪畫特征又具有哲學(xué)和文學(xué)理念，是涉及繪畫、哲學(xué)和文學(xué)的“邊緣”藝術(shù)。這種解釋雖有些調(diào)侃之意，但道出了漫畫藝術(shù)的基本特性，單從這一點(diǎn)來講，漫畫有別于其他的門類的繪畫藝術(shù)。那么如何正確公正地為現(xiàn)代漫畫下定義呢？縱觀漫畫歷史的發(fā)展軌跡，無論是大到政治題材的諷刺漫畫抑或小到生活題材幽默漫畫，它們都具有創(chuàng)新啟智、令人深思和發(fā)笑的功能。從而我們總結(jié)出，大凡漫畫都具有創(chuàng)新啟智；發(fā)人深思；引人開懷的三大特質(zhì)，這三大特質(zhì)就是漫畫的基本特征。其中漫畫的創(chuàng)新啟智特質(zhì)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識不可缺少的組成部分，是提高少年兒童基本美術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生高尚審美情趣，形成和發(fā)展學(xué)生感受美、認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要途徑之一。

漫畫的創(chuàng)作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，其中有一點(diǎn)與其他美術(shù)作品不同的是，漫畫在注重技法的同時(shí)，更講究原創(chuàng)精神，更講究構(gòu)思，其他的美術(shù)作品更多關(guān)注的是技法，有的構(gòu)思相同的或者有的臨摹的作品，只要技法不錯(cuò)也可以發(fā)表，但漫畫則不行，漫畫更講究獨(dú)立的構(gòu)思，構(gòu)思也相當(dāng)于是點(diǎn)子，別人用過了，你就不能用了，你這次用了這個(gè)點(diǎn)子，下次就不能用同一個(gè)點(diǎn)子構(gòu)思了，所以漫畫更能訓(xùn)練人的創(chuàng)新思維，通過閱讀與創(chuàng)作漫畫能有效的訓(xùn)練兒童的創(chuàng)新思維。漫畫在兒童中有著龐大的讀者群，兒童在欣賞、創(chuàng)作漫畫的同時(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，在愉悅的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，漫畫技能得以較快增強(qiáng)，達(dá)到了事半功倍的效果。

傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的兒童在老師的導(dǎo)演策劃下“按部就班”、“循規(guī)蹈矩”地機(jī)械地重復(fù)著一個(gè)又一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)，他們“墨守成規(guī)”、“縮手縮腳”、“不敢越雷池一步”，培養(yǎng)出的是思維僵化的一臺又一臺“復(fù)印機(jī)”式的“人才”?！八刭|(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將“激發(fā)創(chuàng)造能力”作為教學(xué)目的之一，被提到了重要的位置。實(shí)踐表明：漫畫教學(xué)能培養(yǎng)兒童豐富的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新思維。這是因?yàn)槁嫷臉?gòu)思要求我們“打破常規(guī)”、“標(biāo)新立異”，“與眾不同”地想別人之沒有想的、畫與別人構(gòu)思不一樣的畫，例如，在漫畫的創(chuàng)作中，如果50人中有45人用同一種構(gòu)思完成了作品，只有5人用其他的構(gòu)思，大家會一致認(rèn)為這次創(chuàng)作是失敗的，實(shí)際上這50人應(yīng)該有50種不同的構(gòu)思或者更多?？傊?，通過一幅漫畫續(xù)畫的構(gòu)思與創(chuàng)作，同一主題的不同構(gòu)思與創(chuàng)作等的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向、逆向、發(fā)散思維等訓(xùn)練，從而培養(yǎng)兒童“敢為天下先”的創(chuàng)新精神。所以，“漫畫讓孩子們展開想象的翅膀，啟迪他們的智慧”，這一學(xué)習(xí)過程是更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

從內(nèi)容上看，兒童的敢于幻想，“不守規(guī)矩”、“不知天高地厚”這一特點(diǎn)給漫畫的構(gòu)思提供可靠的依據(jù)。

由于兒童的知識水平的局限和生活經(jīng)驗(yàn)的相對單純，其頭腦中沒有多少條條框框的限制，所以兒童畫畫膽子很大，想怎么畫就怎么畫，他們的畫不受任何限制。例如，兒童把兩只眼睛同時(shí)畫在側(cè)面人像的左邊而覺得理應(yīng)如此；把一個(gè)人的一只手畫得比另一只手長好幾倍或更長；畫長著一對角的人、畫人獸大戰(zhàn)……總之，兒童有滿腦子的異想天開和奇思妙想，他們常“靈機(jī)一動(dòng)”、便“偶有所得”，其漫無邊際的想象力和思維的敏捷性正是漫畫構(gòu)思不可缺少的。

兒童的自由畫（漫畫）具有主觀性的特點(diǎn)，并有一定的任意性的傾向，成人干預(yù)必然會傷害兒童的自信心，導(dǎo)致我們現(xiàn)在普遍看到的兒童畫早熟現(xiàn)象——兒童畫“成人畫”的現(xiàn)狀。陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會創(chuàng)造的人?！痹趦和嫿虒W(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)新個(gè)性是時(shí)代賦予我們美術(shù)教師的使命，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動(dòng)。漫畫，在培養(yǎng)兒童想象力，啟迪思維，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識上有獨(dú)到之處，形成一種獨(dú)特的力量——美術(shù)力，猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏。那么在小學(xué)低年級漫畫課堂教學(xué)中，如何以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，激發(fā)興趣，發(fā)展思維培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性而獲得這種美術(shù)力呢？我嘗試了以下方法：

一、創(chuàng)設(shè)視聽兼蓄的情境，激發(fā)兒童創(chuàng)新的濃厚興趣

只有讓兒童擁有一份自然，無拘無束，輕松愉快心情，才會使兒童煥發(fā)生命的活力，激發(fā)兒童創(chuàng)新的興趣。

通過“編故事”，回歸兒童創(chuàng)新的自由。

故事是最受小朋友喜愛的，因?yàn)樗奶厥庑问?，最容易為兒童所接受。故事是孩子們自由的天空，畫筆是他們自由的思想。故事能讓他們快樂、自由地表現(xiàn)自己的獨(dú)特的創(chuàng)新個(gè)性。如，在上《女孩和鵝》課時(shí)，我讓小朋友根據(jù)提示，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)先講故事后畫畫。大家紛紛討論起來，一會兒，小手如林般地舉了起來，“我想這是一個(gè)放鵝的女孩，他在開滿鮮花的小河邊玩?！薄拔夜烙?jì)這個(gè)女孩放學(xué)回家后自己出去玩，她在樹林里迷路了，這只神鵝來幫助她的……” “想把她表現(xiàn)出來嗎?” 兒童高呼“Yes!”于是，栽滿各種果樹的山坡、彎彎的小石橋、月牙一樣的小河，火紅的桃花、五顏六色的房子、綠油油的田野，在學(xué)生的畫紙上一一出現(xiàn)了，可是學(xué)生并不滿足于這些景物，有的小朋友在河岸上那片桃花中又添了幾棵柳樹，他們說這樣會更美；有的在綠綠的田野上空，添了幾只飛翔的燕子，說這么美麗的田野，一定會吸引許多燕子和小鳥……同學(xué)們越畫越美，越說越生動(dòng)。通過這樣的畫畫，學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)，使兒童思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新的見解，獨(dú)到的思維也就在這情境中潺潺而出了。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情景，挖掘兒童創(chuàng)新的內(nèi)在潛能

學(xué)起于思，源于疑。兒童有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在兒童精神世界尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中兒童很少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受，少自我意識，多依附性。兒童被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。兒童是學(xué)習(xí)的主人，教師是為兒童服務(wù)的，鼓勵(lì)兒童自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，由兒童過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展兒童創(chuàng)造個(gè)性。

通過批判性質(zhì)疑，誘導(dǎo)兒童的創(chuàng)新個(gè)性。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考，判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解和想法，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到、前所未有的問題來認(rèn)識事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課本中有很多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)，引導(dǎo)兒童質(zhì)疑，就能培養(yǎng)兒童不拘于教材、老師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如在教學(xué)蘇教版的第一冊《畫太陽》時(shí)有的小朋友提出太陽是圓的也有可能是三角形的、是老公公也有可能是阿姨……對于這些質(zhì)疑，教師應(yīng)及時(shí)肯定兒童敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的可貴精神，并給予點(diǎn)拔，使兒童對畫的題意理解更進(jìn)一步。兒童的思維源于教材而不拘于教材。敢于批駁前人的觀點(diǎn)，其創(chuàng)造個(gè)性得以充分發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)想象馳騁的情境，豐富兒童創(chuàng)新的智慧源泉

作為漫畫的創(chuàng)造，它所要求的想象自然不能停留在夢幻狀態(tài)和直覺狀態(tài)，要進(jìn)入新的形象創(chuàng)造，必須進(jìn)行自覺想象，以便還原為可視的、可感的、可觸的視覺形象。教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“強(qiáng)烈活躍的想象是偉大智慧不可缺的屬性。”事實(shí)也正是如此，有了想象力，就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新的形象。兒童思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，所以我們要引導(dǎo)兒童多看、多聽、多想，讓他們的頭腦儲存各種各樣的形象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。

1.充實(shí)表象，激發(fā)想象。想象源自生活，但由于時(shí)間和空間的限制，教材中有些題材與兒童的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等，給兒童學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使兒童的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過程中，我注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)兒童的想象。如，在兒童學(xué)習(xí)《森林里的動(dòng)物》時(shí)，我事先布置學(xué)生搜集有關(guān)森林的資料如圖片、文字介紹、有關(guān)故事等。通過搜集活動(dòng)，提高了兒童興致，通過親自操作了解關(guān)于森林的知識。課堂上，我組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，兒童獲得深刻的感受。我又利用播放關(guān)于森林的錄像資料、配樂朗誦等直觀形象的手段，使兒童仿佛置身于森林之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)兒童想象森林是什么樣的？站在森林里，你想對森林說些什么？森林能為人們做些什么事情呢？通過活動(dòng)，兒童激情得以迸發(fā)，探索森林秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2.利用空白，擴(kuò)張想象?！翱瞻住保侵缸髌方o讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”擴(kuò)張兒童的想象，能有效地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)添畫教學(xué)時(shí)，我只給兒童提供一兩件主體，然后讓他們圍繞這件主體先想像、編故事、再進(jìn)行創(chuàng)造。兒童各抒己見，思維非?；钴S，他們的設(shè)想，體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象是無邊的，它概括著世界上的一切?？茖W(xué)家只因?yàn)橛辛讼胂罅?，才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。如今兒童的生活學(xué)習(xí)空間越來越廣泛，不僅通過電視、書刊獲得信息，還可以通過電腦上網(wǎng)等多種途徑，學(xué)到許多成人未學(xué)到的知識，特別是現(xiàn)在的各種科幻片、動(dòng)畫片等滿足了兒童愛幻想的心理需要。兒童把儲存在大腦中的想象力，通過幻想，就產(chǎn)生了大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，從中獲得自我意識和自信心的滿足，而是讓每個(gè)受教育的兒童都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展或“跳一跳，吃蘋果”的潤澤和成長的完善化教育。所以作為教師，要保護(hù)兒童異想天開的創(chuàng)造想象，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新個(gè)性。

在深化教學(xué)改革的今天，漫畫作為美術(shù)學(xué)科的一個(gè)部分以及在語文、思品、安全、勞動(dòng)、科技等其他學(xué)科中，把漫畫加以適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的運(yùn)用，使漫畫成為這些學(xué)科教學(xué)的一種輔助的媒體資源，充分發(fā)揮漫畫獨(dú)特的功能，使兒童在積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)一雙審美的眼睛的同時(shí)，提高想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幽默感以及對生活中的真、善、美、假、惡、丑進(jìn)行或贊美或評價(jià)或質(zhì)疑，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和是非觀，培養(yǎng)兒童用創(chuàng)新意識的人生態(tài)度迎接各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)兒童對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，從而培養(yǎng)具有完整人格的高素質(zhì)的合格人才。

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[責(zé)任編輯 魏杰]