摘要：人文類公選課是高職院校公選課中的一個大類，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和高職生綜合能力的提高至關(guān)重要，以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的人文類公選課為例，剖析高職人文類公選課有效課堂教學(xué)的特征入手，提出如何提高人文類公選課教學(xué)內(nèi)容的針對性、有效性，教學(xué)手段的靈活性和加強課堂管理、實行多樣化考核提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性問題的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文公選 有效課堂教學(xué)

中圖分類號：G64文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0291-02

公共選修課作為高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，起著優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生個性發(fā)展、增強綜合能力和創(chuàng)新意識等重要作用，人文類公選課更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化精髓、積淀人文素養(yǎng)的“必修”課程，其對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)能力具有重大意義。因此在高職院開設(shè)一些提高學(xué)生人文修養(yǎng)的公選課，對于實現(xiàn)個人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展這一現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)，有著積極的意義。我院近五年來共開設(shè)公選課141門，其中人文類公選課71門，占到50%以上，隨著人文類公選課的管理改進，課堂教學(xué)也取得了一些好的效果。但相比而言仍存在著較大問題，本文就如何提高人文類公選課有效課堂教學(xué)提出幾點思考。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)“以人為本”，突出人文精神和價值理念

由于高職院校本身所具有的教育“職業(yè)性”的特點，加上導(dǎo)向上的市場性和功利性以及近年來大學(xué)生就業(yè)難的客觀環(huán)境，各高職院校在人才培養(yǎng)方案中偏重強調(diào)學(xué)生的專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課程的開發(fā)上就是隨意刪減文化素質(zhì)課。但木桶理論告訴我們：木桶放水的高度不取決于最高的那塊板，而是最矮的那塊板。畢業(yè)生能否順利地為社會所接納，并不取決于其純粹的專業(yè)核心技能，而取決于建立在專業(yè)核心技能之上的綜合職業(yè)能力水平，許多已走上工作崗位的高職畢業(yè)生告訴我們：社會和企業(yè)首先選擇的是全面發(fā)展的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，其次才看重學(xué)生單純的應(yīng)用性的工作技能。所以當(dāng)下人文類公選課作為鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效陣地，在使學(xué)生成長為和諧發(fā)展的人，以適應(yīng)多元社會的需要方面有著極其重要的意義。

人文類公選課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人文精神和價值理念。以人文知識、人文態(tài)度和人文精神為其構(gòu)成要素的人的素養(yǎng)稱之為人文素養(yǎng)?！八^人文素質(zhì)，是指人文科學(xué)知識在個體世界觀、人生觀、價值觀以及氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)等方面的內(nèi)化” [1] 。人文素質(zhì)是人文精神和價值理念，強調(diào)的是內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)與外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。這才是我們?nèi)宋乃刭|(zhì)類公共選修課最終的培養(yǎng)目標(biāo)。無論才藝也好，知識也好，都只是人文素質(zhì)教育的其中一環(huán)，不是它的最終培養(yǎng)目標(biāo)?！敖逃臍v史使命和終極任務(wù)是使人在與自然社會和睦相處的文化背景中，領(lǐng)略生命的意義，感悟人生的幸福，達到內(nèi)心的充實和滿足?！盵2]人文類公選課程是實現(xiàn)這一終極目標(biāo)的最有利的載體。人文素質(zhì)教育通過知識傳授和環(huán)境熏陶等方式內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，通過人文類公選課這一載體，使學(xué)生變成歷史意義上、文化意義上、情感意義上、道德意義上的人，從而使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能長久立于不敗之地。

二、將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合融入人文類公選課

高職學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)除了完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力外，更多體現(xiàn)在適應(yīng)崗位變動的能力、學(xué)習(xí)能力、與人交往、合作能力以及技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新精神和開拓能力等綜合素質(zhì)?！皩捄竦乃刭|(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)能力模塊、普適各類職業(yè)的關(guān)鍵能力模塊和體現(xiàn)職業(yè)教育特色的專業(yè)核心技能模塊相互融合滲透，共同構(gòu)建出高職人才培養(yǎng)的能力模塊集群?！?[3] 雖然能力并不等于素質(zhì)，但素質(zhì)并不是虛空的，它必須貫穿于能力培養(yǎng)過程之中，也可以通過培養(yǎng)能力的同時培養(yǎng)素質(zhì)，一旦這種能力內(nèi)化為一種修養(yǎng)和外化為一種精神那就成為一種人文素質(zhì)。我院人文類公選課注重將人文精神與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)能力和人文應(yīng)用能力：如文史地理類公選課可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，文字運用能力，吸收傳統(tǒng)知識能力；培養(yǎng)對民族、國家、歷史認(rèn)識的能力（開設(shè)有《中國文學(xué)精粹》、《西方文學(xué)名著鑒賞》、《中國近現(xiàn)代名人講評》、《地球環(huán)境與生命》）；哲學(xué)類、思維類的可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、哲學(xué)思辨能力，培養(yǎng)較強的認(rèn)識社會能力和社會思想能力（如《哲學(xué)與人生》，《創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開發(fā)》）；心理類主要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和解決學(xué)生切實存在的心理問題（如《心理健康教育》）；藝術(shù)類主要拓展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)他們的審美能力和欣賞能力（如《音樂鑒賞》、《色彩顧問》、《影視鑒賞》等）；而《應(yīng)用文寫作》、《現(xiàn)代禮儀》、《職場禮儀》、《修德成功學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)與成功》等課程則是培養(yǎng)學(xué)生的人文應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們與人溝通、與人合作以及走向承購必須具備的能力。因此，要切實提高高職人文類公選課的有效課堂教學(xué)，必須將人文精神與綜合職業(yè)能力結(jié)合起來，否則的話，人文類公選課就會成游離于高職教育之外的“獨角戲”。

三、教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段應(yīng)該與時俱進，靈活操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在當(dāng)下這個視覺化、圖像化的時代，作為走在時代前列的大學(xué)生，對人文類公選課的期待已經(jīng)不是老師們滔滔不絕的理論闡述，從頭到尾壓抑、無趣的課堂氛圍了，他們更多的需要是圖像化、視覺化、感性化的一種教學(xué)方法，這就給教師們提出了一個新的課題：如何將教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，將教學(xué)手段趣味化。

公選課課堂是全院范圍內(nèi)各個專業(yè)、學(xué)科學(xué)生的隨意組合，這對于教師的要求無疑會更高。教師除了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還要具有有跨學(xué)科的知識，才能從容應(yīng)對來自不同專業(yè)學(xué)生提出的不同問題。但筆者認(rèn)為，除了以上所說，人文類公選課教師要提高有效課堂教學(xué)，以下幾點值得關(guān)注：一是務(wù)必加強自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，傳達給學(xué)生以前沿信息和知識；二是本身要加強人文修養(yǎng)，使自己具有獨特的人格魅力；三是在傳遞人文知識時，課程的內(nèi)容除了具有知識性之外，還要看是否具有足夠的智慧和對現(xiàn)實生活的啟示意義，“《百家講壇》中的經(jīng)典系列之所以能夠被廣為認(rèn)同，關(guān)鍵就是把握好了這一點——在讓觀眾享受精彩故事的同時還能滿足他們的倫理訴求?！盵4] 四是教師要自編一套完整的講義：這些自編講義要注重對原有知識材料有機地重新組合，注重增加學(xué)科前沿信息，引入新的教學(xué)范例，開拓新的講授視角，充分體現(xiàn)出“與時俱進”的原則。

在教學(xué)手段上，人文類公選課教師更應(yīng)該與時俱進，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)內(nèi)容要直觀、形象，簡單有趣易于理解，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對事物、具體場面的創(chuàng)設(shè)和有效再現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并能有效地縮減教學(xué)時間，減輕他們的疲勞程度，提高教學(xué)效率。教師可采用啟發(fā)式、開放式、討論式、游戲式、學(xué)生講授式等多種教學(xué)方式，靈活運用，巧妙安排，達到最佳課堂效果。筆者多次聽過我院公選課《心理健康教育》，該課程教師經(jīng)常采用游戲和互動式教學(xué)法，所舉實例和參與的游戲?qū)W(xué)生的現(xiàn)實人生有極大地指導(dǎo)作用，這就大大激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，取得了很好的課堂效果。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主化的認(rèn)知過程，是學(xué)生將外在的知識觀念內(nèi)化為精神財富的過程，若離開積極、主動的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞無益的。

四、有效的課堂管理、多樣化靈活的考核方式

課堂管理一直是公選課管理的一大難題。目前，據(jù)筆者調(diào)查得知，公選課出勤率達到90%以上的幾乎很少，主要原因是實習(xí)、實訓(xùn)，社團活動，補課等與之沖突，學(xué)校管理部門對公選課的重視程度不夠也是導(dǎo)致學(xué)生逃課的原因之一。在一時無法解決諸多矛盾的當(dāng)下，公選課教師應(yīng)該堅持原則克服困難，加強課堂管理，從一開始就要告知學(xué)生出勤與考核之間的關(guān)系，如果無故三次不來就取消考核等等，教師可以采用學(xué)生自己簽到、全部點名、分段點名、對經(jīng)常缺席的學(xué)生點名等方式來控制學(xué)生出勤率，教師重視了學(xué)生自然也就不敢怠慢，反之如果連人數(shù)都保證不了，上課也就只是流于形式而已，更妄談有效課堂教學(xué)了。

此外，在人文類公選課的考核上，教師可采用多樣化靈活的考核方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如我院每年都要舉辦許多技能大賽，獲獎的學(xué)生可以用證書換取相應(yīng)的有效學(xué)分。教師完全可以利用這樣一個有利條件，圍繞課程開展技能大賽，讓班上的學(xué)生參與，并且與期末考核成績掛鉤，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。事實上，近兩年來，我院人文類公選課教師已舉辦了《應(yīng)用文寫作》技能大賽、《文明禮儀》技能大賽、《軍事理論知識》技能大賽等業(yè)已取得了良好的效果。教師還可以采用課堂筆記考核、課堂提問考核、課堂討論考核、期末筆試考核、論文考核等多種形式的考核，與自己課程的內(nèi)容相結(jié)合，達到最佳考核效果。實踐證明，“科學(xué)地利用課程考核機制，充分發(fā)揮考試的評價、反饋、激勵、引導(dǎo)等功能，能讓每一個學(xué)生熱愛公選課，主動學(xué)習(xí)，能讓每一個學(xué)生都嘗試成功，逐步成材!”[5]

總之，要提高人文類公選課有效課堂教學(xué)，必須在人文類公選課的教學(xué)目標(biāo)中突出人文精神和價值理念；將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合融入人文類公選課；同時教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段應(yīng)該與時俱進，靈活操作；教師還要采用有效的課堂管理、多樣化靈活的考核方式全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮人文類公選課在高職院人才培養(yǎng)中的重要功能！

參考文獻：

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[4]陳衛(wèi)萍.百家講壇對文史類公選課程建設(shè)的啟示[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2010，(3):118.

[5]陳力力，蔣立文，周紅麗.多樣化考核形式在獨立學(xué)院公選課教學(xué)中的應(yīng)用[J].人力資源管理，2010，(5):188.

[責(zé)任編輯 魏杰]