摘要：21世紀是知識經濟時代，社會需要創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在這個信息爆炸的時代，對于知識和信息的需求已經直接影響了社會的發(fā)展進程，推行創(chuàng)新教育成為了高校改革發(fā)展的必然趨勢。推行創(chuàng)新教育和造就創(chuàng)新人才是知識經濟對高校人才培養(yǎng)提出的必然要求。因此，國內外掀起一股發(fā)展創(chuàng)新教育，開展創(chuàng)新教育實踐的熱潮。

關鍵詞：創(chuàng)新教育 國內外概述 教育模式

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0298-03

一、國內的創(chuàng)新教育

1.產生的背景和發(fā)展。21世紀，以知識經濟的創(chuàng)新、生產、擴散和應用為主體的知識經濟，替代以往的以物質投入為基礎的物質經濟的趨勢已不可逆轉。創(chuàng)新是國家興亡發(fā)達的不竭動力，是保持國家在國際競爭中立于不敗之地的重要基礎?！按髮W是中國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，是中國基礎研究和高技術領域原始創(chuàng)新的主力軍之一，是解決國民經濟重大科技問題，實現技術轉移，成果轉化的生力軍?！弊?0世紀90年代提出創(chuàng)新教育以來，很多人談論創(chuàng)新教育，但成績顯著的學校并不多。大多數高校的創(chuàng)新教育停留在形式化，平庸化，淺層化的局面。據2004年對20所院校的“大學生創(chuàng)新素質教育思想，教育觀念的評價”調查顯示，目前有92.76%的學校在校訓中體現創(chuàng)新教育的思想，卻僅有3.3%的學校開展了創(chuàng)新素質測評活動。由此可見，中國高校已開始重視創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育的具體實施還未進入規(guī)范化階段，中國創(chuàng)新同國外相比仍有較大差距。

事實上，中國的創(chuàng)新教育起步較遲，是順應知識經濟的產物。但是自提出以來，政府十分重視教育的改革和創(chuàng)新。早在21世紀來臨之初，就召開第三次全國教育工作會議，作出了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，其中對新世界教育創(chuàng)新問題進行了全面的部署。1995年，江澤民同志在全國科技大會上提出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”是“國家發(fā)展策略的核心，是提高綜合國力的關鍵”。因此國家領導早已意識到創(chuàng)新教育是歷史與未來的統(tǒng)一是繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向?！懊嫦?1世紀教育國際研討會”中就提出，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神作為高等教育的新的價值取向。

2.創(chuàng)新教育在不同高校中的不同地位。在中國高等教育體系中，不同高校在國家創(chuàng)新教育體系中占有不同地位，發(fā)揮不同作用。高水平，研究型重點大學肩負著科技創(chuàng)新的重任，他們既是基礎研究和高新技術研究的抬頭兵，又是高水平科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中堅力量。地方普通高校則更多地是為創(chuàng)新行國家培養(yǎng)更多的高素質人才，改善全社會群體的文化結構，推進技術創(chuàng)新，通過向產業(yè)提供技術轉移和擴散，提升區(qū)域創(chuàng)新能力。

在中國有2 344所高校，地方高校約占其中的90%。他們的發(fā)展狀況如何，將直接決定中國高等教育的發(fā)展，進而影響中國未來的經濟建設及社會發(fā)展。地方高校肩負著為地方經濟建設培養(yǎng)急需的專業(yè)技術人才的使命。地方高校在國家創(chuàng)新體系中的主要作用是為推動地方經濟建設和社會發(fā)展服務，搭建知識轉化平臺，實現高水平研究成果向產業(yè)化的轉移和延伸，培養(yǎng)可以促進產業(yè)的成千上萬的高素質應用型人才。地方高校是高等教育的主體，在當地經濟建設中發(fā)揮作用越來越大。但其在人才培養(yǎng)和教學模式的改革方面相對滯后，高校畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識和實踐經驗，難以承擔社會賦予的責任。地方高校如何盡快適應經濟建設對人才的需求，成為當務之急。

3.創(chuàng)新教育問題分析。由于中國創(chuàng)新教育起步較晚，發(fā)展很不健全，使得創(chuàng)新教育自提出以來，便伴隨著產了一系列問題。其原因主要有主觀和客觀兩個方面。

主觀原因主要是：（1）學校的過度功利化追求，對于創(chuàng)新教育的錯誤定位。不論人們如何定義創(chuàng)新教育，教育的目的不言而喻，就是使人之為人，促進人的發(fā)展。而我們當今的創(chuàng)新教育卻從根本上偏離了其最原始的意義，成為理性工具操作下的功利主義教育。（2）創(chuàng)新教育的目標定位不清晰。把創(chuàng)新教育簡單理解為開設一兩門創(chuàng)造力訓練課程，或者是只增開一些實踐可能，而沒有在全部課程中引入創(chuàng)新教育的理念。（3）學校只重形式，缺乏正確認識。過于強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽略創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

客觀原因有：（1）政府主導力度不夠。雖然政府一直在提倡要實施創(chuàng)新教育，但是卻遲遲未見其具體措施，沒有將其轉化學校的指導思想。（2）高校條件欠缺，無法滿足要求。高校由于大規(guī)模的兼容合并，興學貸款等，造成高校負債情況嚴重，創(chuàng)新教育投入不足，辦學條件跟不上，師資缺乏，教師整體隊伍素質不高，對于創(chuàng)新教育也不夠適應等等。（3）創(chuàng)新教育自身融合性差。這是制約其登上教育舞臺的一個重要原因。科學而完整的創(chuàng)新教育應融合在一切教育形態(tài)和教育的全過程之中。

二、國外的創(chuàng)新教育

國外的創(chuàng)新教育起步較早，社會和高校都很注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，發(fā)展也較快。19世紀末20世紀初創(chuàng)造性教育首先在美國得到重視，并很快傳遍西方各國。美國許多學校的辦學宗旨是要給學生提供一個安全的、適合于學生身心發(fā)展的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習環(huán)境。英國人強調教育的首要目的就是要釋放人的創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)“骨髓中都充滿未來思想和未來意識的人”和“世界一流創(chuàng)新人才”。日本人提出：教育要成為“打開能夠發(fā)揮每個人的創(chuàng)造力大門的鑰匙”。在各國的高度重視和積極發(fā)展下，形成了一下成功的創(chuàng)新教育模式。

1.MIT模式。MIT是美國的麻省理工學院，簡稱MIT。它是世界著名學府，世界一流大學之一。MIT推進創(chuàng)新教育和注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面是獨樹一幟的。強調課內和課外兩方面學習的重要性，并注重兩者的融合，營造整體最優(yōu)環(huán)境。MIT有兩項重要的教育改革，一是本科生研究工作計劃，簡稱UROP。該計劃從本科生剛入學時就開始實施。給本科生提供科研工作機會，學生可從事眾多交叉學科和綜合發(fā)展學科的課題研究，包括參加老師的課題研究，或者自己設計研究或邀請導師做顧問等等各種形式。學生早期進入研究工作，充分利用了學校的設備條件，密切了學生與教師的合作關系。美國現已有很多大學，例如哈佛，斯坦福等都在學習這一經驗。二是獨立活動計劃，簡稱IAP。該計劃為學生在圣誕至2月初的假期內，進行獨立學習、研究或其他活動。期間，學生不必再擔心考試和學分，可以完全自由地決定他們的活動目標以及爭取這些目標的方法。為此他們還專門設立了委員會。在1984年的《IAP最終指南》中，列出了588項活動，還有一些專題等。

2.廷伯萊克模式。美國學者廷伯萊克曾提出15項建議，作為教師實施創(chuàng)新教學是的參考。（1）盡量讓教室的環(huán)境及氣氛保持平衡的狀態(tài)，不完全自由也不過分的嚴肅；（2）允許學生從事獨立學習的工作；（3）在上課時發(fā)生一些搗蛋或打斷教學程序的事件，例如學生提出奇怪的問題或作出奇怪的舉動等，教師應用耐心和彈性的態(tài)度對其進行處理；（4）允許學生出錯；（5）鼓勵學生提出不平?；蛘咧匾膯栴}；（6）了解并評價一些習慣性的、一成不變的活動是否浪費時間，是否讓學生有興趣以及是否充分讓其表達意見；（7）多給孩子游戲的機會，并提供不同素材，讓他們能邊玩邊熟悉操作這些材料；（8）在美術活動時讓學生用白紙，而不要用一些半成品或成品，避免固定不變的形式；（9）鼓勵學生嘗試一些以前沒做過的事情，從做中學；（10）讓學生有機會充分表達自己的作品，故事、詩歌，文章任何形式皆可；（11）教師能與學生分享創(chuàng)造的成果；（12）保護學生創(chuàng)造力免受其他同學其他學生的批評和嘲笑；（13）充分利用社區(qū)資源，例如圖書館、工廠、家長等有創(chuàng)造力的因素；（14）與學生家長溝通，讓家長充分了解并支持孩子的努力的成果；（15）教師也要解放自己的思維，有勇氣嘗試新觀念。

3.東京大學模式。東京工業(yè)大學在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的特色如下：（1）教育目標強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課程設計強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）教學方式彈性化；（4）實行強調創(chuàng)新意識的發(fā)揮；（5）強調整體美及整體創(chuàng)新意識發(fā)揮；（6）鼓勵學生參加各種創(chuàng)新意識比賽；（7）成立高新技術教育中心，作為學生實習，教師研究進修及培養(yǎng)能力之用。

就大學部課程特色而言，除公共課程、基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程外，第四學年為學位論文研究。通常一位教授有4~6位學生，每個學生撰寫一篇論文，在大學四年中完成，必須有論文口試，但口試后不投票，完全由指導教授決定其是否能夠畢業(yè)。教師的研究，強調成立研究體，由大學教授構想研究群，再由學校評價委員會來決定其研究體。考慮層面包括未來社會需求，信息社會特色等等。

4.國外創(chuàng)新教育的啟示。通過對以上國外教育模式的概述，不難發(fā)現，中國高等教育與國外高等教育的差距，主要就在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。而國外的模式也給我們的創(chuàng)新教育帶來了幾點啟示。（1）通過正確的啟發(fā)誘導增強學生對開發(fā)創(chuàng)新能力的認同感。（2）通過減輕學生的課業(yè)負擔來營造寬松的學習環(huán)境。（3）提倡啟發(fā)式教育，反對知識灌輸型的“填鴨式”教育。（4）鼓勵創(chuàng)新，積極營造寬松的學術環(huán)境。（5）加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

我們需要借鑒國外的成功經驗，打破傳統(tǒng)教育觀念，構建培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力的自己的創(chuàng)新教育模式。

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Discussing the Innovation Education Both at Home and Abroad

LIU Jing，ZHOU Qing-ming

（College of Humanities and Social Science，Hunan Agriculture University，Changsha 410128，China）

Abstract：21-century is the time fill with knowledge-based economy，the society needs innovative people，who is trained by the innovation education.Innovation education is based on innovative spirit and innovative ability.In this information exploding century，the requirement of knowledge and information has directly influenced our social development，making the innovation education become an inevitable trend to university reform.Promoting innovation education and cultivating innovative talent is the necessity for our knowledge-based economy development and higher talent training education.As a consequence，the upsurge of innovation education sparring and practicing is setting at home and abroad.

Key words：innovation education； outlined at home and abroad； educational mode[責任編輯 陳鶴]