摘要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，隨著新課改的大規(guī)模推進(jìn)，教師培訓(xùn)也迎來了空前繁榮的現(xiàn)象。然而，許多培訓(xùn)收效甚微，這不得不讓我們停下腳步，認(rèn)真思索。影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素主要是培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的思想觀念及自身素質(zhì)、培訓(xùn)方式、管理機(jī)制等，而培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的思想觀念往往被我們所忽視。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 思想觀念 換位思考

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0320-02

前言

“無論多么理想和誘人的課程改革方案，最終還是要落實(shí)到課程實(shí)施的層面才能實(shí)現(xiàn)其初衷。”而教師便是課程實(shí)施的最終落實(shí)者。因此，對教師進(jìn)行培訓(xùn)也便隨著課改的推進(jìn)而緊鑼密鼓的鋪開了。在新課改下，教師培訓(xùn)模式更是五花八門，如“參與式”培訓(xùn)模式，“以問題為中心”的培訓(xùn)模式，“校本”培訓(xùn)模式，案例教學(xué)培訓(xùn)模式等等?？芍^百家爭鳴，各施高招。然而，我們卻總是聽到抱怨聲，培訓(xùn)者埋怨受訓(xùn)者“無心向?qū)W”，“理論知識膚淺”，逃課現(xiàn)象也不少見；受訓(xùn)者埋怨培訓(xùn)“了無生趣”，“無實(shí)際效用”，“抽象空洞”。雙方若各執(zhí)一詞，互不相讓，互不體諒，和諧的課堂便無法實(shí)現(xiàn)，收效甚微就不足為奇了。因此，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)模式、手段，管理機(jī)制等等固然重要，雙方的思想觀念也并非小事。

一、雙方思想觀念剖析

培訓(xùn)者多數(shù)來自高校的理論專家，大多數(shù)認(rèn)為繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)該在于理論水平的提高和思想觀念的轉(zhuǎn)變，他們強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論的科學(xué)性，主張理論指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)為理論水平提高了，人的行為便會潛移默化的受影響。因此，他們講授的內(nèi)容是大量的宏觀而抽象的教育理論。他們認(rèn)為，理論知識不可能立竿見影，實(shí)踐情境千變?nèi)f化，理論專家不可能每樣事情都告訴你怎么去做，受訓(xùn)者應(yīng)該是首先敞開心胸去接收這些完整的理論知識，以達(dá)到熟記于胸，在日后的實(shí)踐中便會自覺不自覺的用于指導(dǎo)實(shí)踐。

受訓(xùn)者則是來自一線的教師，他們帶著實(shí)踐中的困惑來接受培訓(xùn)，迫切希望通過學(xué)習(xí)能很快掌握或者發(fā)展某種實(shí)用的技能或者解決某一實(shí)際問題的能力，他們喜歡內(nèi)容的針對性和技能的實(shí)用性，希望得到更多的實(shí)踐上的指導(dǎo)。他們對于理論怎樣用于實(shí)踐這一過程感到困惑。

培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的思想觀念都是合情合理的，符合他們所處的位置，因此，他們?nèi)菀赘鲌?zhí)一詞，互相推諉責(zé)任。再加上培訓(xùn)者與受訓(xùn)者與正常學(xué)校里的教育有很大不同，首先他們都是成年人，思想上的溝通和共融對他們構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來說非常重要。因此我們不能用平常看待學(xué)校師生的眼光來對待培訓(xùn)者和受訓(xùn)者。

二、培訓(xùn)者的換位思考

諾爾斯認(rèn)為，真正有效的成人教育理論必須反映成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為一名成功的培訓(xùn)者，對成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不得不加以考慮和尊重。下面，我們從成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為培訓(xùn)者解開他們心中的困惑。

一是明確的目的性。受訓(xùn)者從實(shí)踐中帶來了許多困惑、問題和疑難，他們對那些空洞的說教非常厭惡，迫切需要真實(shí)的反思和提高，也迫切需要有人對他們給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。所以他們不是不想培訓(xùn)，相反他們渴望培訓(xùn)，只是他們對培訓(xùn)的內(nèi)容等有著自己的渴望和要求。

二是突出的實(shí)踐性。受訓(xùn)者大多來自工作第一線，而且要兼顧工作和學(xué)習(xí)，他們不可能像普通高校那樣經(jīng)歷較長的學(xué)習(xí)周期，他們沒有時間和精力非常系統(tǒng)地接受和掌握理論知識，事實(shí)上他們最需要的不是深奧的理論，而是解決實(shí)際間題的技術(shù)。因此，成人教育的內(nèi)容應(yīng)是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識，適當(dāng)理論性知識的傳授也應(yīng)為實(shí)踐性目的服務(wù)。

三是強(qiáng)烈的自主性。成人有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和主動精神。他們需要高度尊重他們的自主性、探究性、創(chuàng)造性，為他們創(chuàng)造無拘無束的氛圍，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，而不是一味的被動聽講。這樣才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

四是成人記憶力較弱，但是理解能力較強(qiáng)。培訓(xùn)內(nèi)容過多理論性，他們聽起來不僅覺得厭煩，而且聽了就忘。如果單想靠這一兩次講座就能讓他們把某個理論記熟，那對他們來說顯然是比較困難的。但是同時他們的理解能力較強(qiáng)，若培訓(xùn)者能結(jié)合實(shí)際闡明理論，他們便很容易理解和領(lǐng)會。

五是成人學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)性。他們總是十分關(guān)心自己的所作所為是否有意義，尤其關(guān)心自己所扮演的社會角色和所承擔(dān)的社會責(zé)任。成人參與學(xué)習(xí)并非僅僅為了多學(xué)知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)改變自身，使之更有效地承擔(dān)社會責(zé)任，更大限度地滿足社會角色的要求。如果感覺需要，他們會很努力的去做到。反之，則很難說服他們?nèi)W(xué)習(xí)一些他們認(rèn)為不需要的東西。

六是時間的緊迫性。受訓(xùn)者都是社會工作中的一員，肩負(fù)著來自家庭、社會、工作方面的壓力。他們平時的工作已經(jīng)非常繁重，節(jié)假日還要抽時間來培訓(xùn)。因此，在這學(xué)習(xí)期間，他們就會有雙重需要在內(nèi)心矛盾掙扎。一是身心的疲憊，渴望得到放松和休息，二是提升自己的需求。如果所授課內(nèi)容過于抽象和空洞，不符合他們的趣味，那么身心休息的需求就會占上風(fēng)，因而出現(xiàn)“上面講，下面聊”的現(xiàn)象就不足為奇了。

了解了成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培訓(xùn)者應(yīng)該不難從思想上理解受訓(xùn)者的“無心向?qū)W”之勢了。在思想上多一份理解，在行動上盡可能的有針對性的做到最好，如選擇合適的培訓(xùn)模式，內(nèi)容盡量多些案例，理論多結(jié)合實(shí)踐來談，盡量在百忙中抽出時間到中學(xué)聽聽課，做調(diào)查研究，切實(shí)將自己的豐富的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，這些都是切實(shí)可行的。培訓(xùn)者多數(shù)是高校教師，大多未到過中小學(xué)執(zhí)教，倘若連中小學(xué)都未去過聽課或考察，自行關(guān)起門來做研究，則必將導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)，無法了解當(dāng)代中小學(xué)教師需要什么，所做培訓(xùn)便很難說是一線教師所需要的。

三、受訓(xùn)者的換位思考

作為一名受訓(xùn)者，一方面，要對自己作為一名成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所了解，清楚自己的自身難以避免的特點(diǎn)及其所帶來的局限性。如突出的實(shí)踐性這一點(diǎn)，讓受訓(xùn)者不免總希望通過一兩次培訓(xùn)便得到質(zhì)的提升或掌握某種通用的技能，這是很有些急功近利的味道。而時間的緊迫性又已經(jīng)限制了你投入學(xué)習(xí)的時間和精力，投入少卻又想產(chǎn)出多，這有點(diǎn)讓人為難。因此，受訓(xùn)者對自身局限不加以清晰認(rèn)識，卻一味地將培訓(xùn)責(zé)任歸于培訓(xùn)者，到頭來只會各執(zhí)一詞，相互埋怨。就如兩婆媳，婆有婆的難，媳有媳的理，假如都據(jù)理力爭，互不相讓，和諧家庭便無從談起。另一方面，受訓(xùn)者在清楚自身不足的同時，也應(yīng)對培訓(xùn)者多一份體諒。培訓(xùn)者是高校教師，他們與受訓(xùn)者一樣，擔(dān)負(fù)著來自家庭、社會、工作的重任，一場培訓(xùn)也定是經(jīng)過許多個夜晚甚至數(shù)月的煎熬所精心備至，期待著竭盡所能給這么多辛苦前來的受訓(xùn)者盡可能多的指導(dǎo)和啟發(fā)，此心可鑒。受訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)珍惜。如果受訓(xùn)者在底下百無聊賴，受訓(xùn)者本身也是教師，不如換位想想，平日您也辛勤備課，也希望多給學(xué)生一滴水，面對這般境況，您也定會覺得失落和不滿，甚至于憤怒地訓(xùn)斥。但是我們的培訓(xùn)者最多只能“失落和不滿”，卻絕不能“憤怒地訓(xùn)斥”，甚至于“咆哮公堂”，因?yàn)榇蠹叶际浅扇肆?，成人面對面，都懂得給彼此留一點(diǎn)面子。這樣一想，作為受訓(xùn)者也便很能體諒培訓(xùn)者之苦了。另外，培訓(xùn)者到基層學(xué)校聽課調(diào)研困難不小，首先不說其本身工作繁忙，調(diào)研過程也是會遇到不少阻力，如中小學(xué)未必歡迎，恐怕他們“搗亂”了正常的教學(xué)秩序。

總而言之，影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素很多，而雙方的思想觀念卻往往是被我們所忽視了的，有很多時候，不是形式的新穎不夠或者內(nèi)容的抽象與否的問題，而是我們雙方缺乏溝通，缺乏相互的體諒和理解的問題。俗話說“理解萬歲”，相信在這份雙方互諒基礎(chǔ)上，我們再盡各自最大的努力做好自己的本分工作，定會帶給我們意想不到的收效。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]