摘要：隨著改革開放的發(fā)展，很多的外語類院校都設置了一些非語言學科，并且在非語言專業(yè)的課程中開展雙語教學。外語類院校有著豐富的語言學習的資源。外語類院校如何利用這些豐富的資源來促進雙語教學，做到“把語做強，把外做大”是研究目標。通過對中國高校雙語教學中存在的問題以及外語類院校的優(yōu)勢分析，提出外語類院校的雙語教學應該和大學英語教學進行資源整合。對外語類院校在進行非語言專業(yè)的雙語教學中如何利用其優(yōu)勢的外語資源，發(fā)展“專業(yè)+外語”的教學模式有一定的指導意義。

關鍵詞：外語類院校 雙語教學 大學英語 資源整合

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0312-02

一、外語類院校進行雙語教學的重要意義

外語類院校是指以外國語言文學學科為主要學科，以外語教學和科研為主要任務，以培養(yǎng)外語專門人才為主要目標的高等學校的統(tǒng)稱。從新中國成立到改革開放初期，中國多數外語類院校只設有語言學科，沒有非語言學科。外語類院校主要是為國家培養(yǎng)掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的外語專門人才，畢業(yè)生主要是在外交、外事、新聞、經貿等領域工作。改革開放后，隨著世界經濟和科學技術的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才成為中國高等教育當前面臨的重要任務。外語類院校這種單學科性質的學科結構已不適應形勢的需要，所以很多的外語類院校都調整了自己的學科結構，在已有的語言學科的基礎上，設立了一些非語言學科。以筆者所在的學校為例，學校已逐步發(fā)展成為一所以外國語言文學學科為主體，文學、經濟學、管理學、法學、教育學等多學科協(xié)調發(fā)展、特色鮮明的多科型高等院校。但與其他的綜合性大學相比，外語類院校的非語言學科設立的時間一般都比較晚，無論是專業(yè)設置、師資還是學生就業(yè)方面，都沒有競爭優(yōu)勢。為了提高自己的核心競爭力，外語類院校大都利用自身的優(yōu)勢的語言資源來帶動非語言專業(yè)的發(fā)展，在非語言專業(yè)的課程中開展雙語教學，著力推進外語與專業(yè)的融合，爭取“把語做強，把外做大”，培養(yǎng)一專多能，“雙高”（思想素質高、專業(yè)水平高），“兩強”（外語實踐能力強、信息技術運用能力強）的能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才。雙語教學對于外語類院校的非語言學科的學科發(fā)展，提高非語言專業(yè)學生在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢具有重要的意義。

二、雙語教學與大學英語教學的關系

雙語教學和大學英語教學的含義：

雙語教學是用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。它起源于1960年加拿大一個計劃案。但不久之后，這個計劃就跨越了國界。雙語教學的定義在不同的國家有不同的表述。在美國，雙語主要是指能熟練地使用英語和西班牙語，在加拿大主要是指熟練使用英語和法語，在新加坡主要是指能熟練地使用英語和漢語。中國高校的雙語教學通常是指作為母語的漢語，與作為第二語言的英語交替進行教學的模式。

大學英語課程作為大學生的一門必修的基礎課程，自始至終都伴隨著高校的發(fā)展而發(fā)展。中國高校的大學英語教學指的是大學一、二年級的英語教學。是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能，跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其教學的模式是以語言教學為對象；教學內容的選擇是為提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力而挑選的；其教學的目的在于幫助學生打下扎實的基礎，提高跨文化交流的素質。

大學英語課程的學習是開展雙語教學的基本條件和保證。公共英語能力較強的范圍是開展雙語教學最好的舞臺。大學英語教學可以幫助學生打下扎實的語言基礎，通過聽、說、讀、寫、譯等方面的學習和訓練，使學生掌握英語的基本語音、語法、詞匯、表達能力、閱讀技能、寫作方法和翻譯技巧。這個語言基礎是開展雙語教學的先決條件。據顧立志先生做過的調查表明，學生四六級成績越好，越愿意接受雙語教學。教育部及其有關專家也指出大學英語應直接服務于雙語教學，“研究型大學的畢業(yè)生應學會查閱科技資料，能閱讀專業(yè)論文，跟得上雙語教學”。雙語教學反過來可以促進公共英語教學。因為雙語教學至少在時間方面，給學生提供了英語學習更多的時間。很多的學生都反映在雙語教學結束后，自己的英語閱讀能力提高了。三、外語類院校雙語教學和大學英語教學的資源整合

（一）在教學目標方面

大學英語教學中存在著“語言工具論”這樣的觀點，即把英語作為交際工具。大學英語教學的目的就是要教會學生如何使用英語這一交際工具。而雙語教學的學習目標往往是多元的，帶給學生的不僅是知識程度的提高，也是語言能力的提高。所以雙語教學需要公共英語和專業(yè)知識同時配合。公共英語能力越強，專業(yè)知識越到位，雙語教學就越容易實施和實踐。根據教育部的有關規(guī)定，基礎英語教學從小學三年級就開始了，也就是一個學生在進入大學之前往往都已經接受了三年小學，六年中學，一共九年的基礎英語教育，而且報考外語類院校的學生一般來說都是對英語感興趣，英語基礎好的學生。所以外語類院校學生入學時英語水平就已很高。對他們進行大學英語的教學時不應僅僅以提高語言技能為目的，而是以提升學生的研究能力和擴大知識面為主要目的。大學英語教師應盡可能為自己所授課的院系的學生提供一些與該學科相關的英文聽力及閱讀材料。

（二）在師資方面

師資隊伍的建設是雙語教學的關鍵。雙語教師不僅要對所教課程有很好的專業(yè)理解能力，而且還應有較高的外語水平。而目前中國從事雙語教學的教師一般是單純學外語語言的外語老師或是沒有受過專門外語訓練的專業(yè)老師。教外語的老師有較高的外語水平，但缺乏專業(yè)知識；專業(yè)課老師具備專業(yè)知識但是英語能力不全面，口語、聽力、寫作能力差。雙語師資的素質嚴重地影響了雙語教學的進展。外語類院校有一大批優(yōu)秀的大學英語教師。他們擁有很強的英語應用能力，如果努力向某一專業(yè)方向發(fā)展，對推動外語類院校雙語教學師資隊伍的建設將有巨大的促進作用。外語類院校可以通過設立雙語教學師資培訓專項基金，對雙語教師進行其他學科專業(yè)知識的培訓；可以充分利用其豐富的國際化資源，與國外高等院校建立更深層次的合作關系，采用短期國際交流或聯(lián)合培養(yǎng)的方式，將教師輸送到國外院校，進行為期幾個月甚至是一到兩年的訪問和學習；或者可以采取一定的鼓勵措施，比如減免教學任務等，鼓勵大學英語教師去攻讀一個他們感興趣的或已開展雙語教學的專業(yè)的“雙碩士”或“雙博士”學位。

（三）在教學資源方面

外語類院校有著豐富的外語教學資源。在教學設備方面，外語類院校擁有大量的多媒體教室和語音室；在教學環(huán)境方面，外語類院校的圖書館擁有大量的英文參考書以及英文視頻資源。但外語類院校的外語資源沒有得到充分的利用。以筆者所在的學校為例，語音室及其設備利用率不高，語音室僅向語言類課程開放，大部分的雙語課程都只在一般教室進行。外語類院校圖書館的藏書以英文工具書，比如語法、句型方面的書籍為主，而與開展雙語教學的課程有關的專業(yè)知識方面的英文參考資料卻很少。外語類院校應立足本校已擁有的豐富的英語教學資源，降低教育成本，使得所構建的雙語教學模式更加科學、可行。

（四）在英語學習環(huán)境方面

英語環(huán)境對培養(yǎng)學生的英語能力有著潛移默化的功效。外語類院校有著良好的英語學習氛圍。人們一走進校園，就能感受到一個語言環(huán)境，時時、事事、處處都能看到英語、聽到英語、使用英語。外語類院校應充分利用這種英語學習環(huán)境，積極開展豐富多彩的第二課堂，來促進雙語教學，比如在法學專業(yè)中開展模擬法庭，在國際政治專業(yè)中開展模擬聯(lián)合國，把學習延伸到課堂外，做到擴充知識與培養(yǎng)語言運用能力并舉，從而打破以往的雙語教學中多以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，實行單一的課堂講授這種授課方式。

外語類院校在學科發(fā)展中為了突出自身的語言優(yōu)勢，普遍確立了“專業(yè)+外語”的特色辦學模式，在很多的專業(yè)中開展雙語教學。外語類院校與其他院校相比在大學英語教學方面具有優(yōu)勢，外語類院校學生學習英語的興趣比較濃厚，可供學生使用的英語資源比較豐富，而且還有一批英語能力過硬的英語教師。外語類院校在進行雙語教學的規(guī)劃和決策時應充分利用其外語資源，協(xié)調雙語教學和大學英語教學的課程設置；制訂教學計劃時充分考慮他們之間的銜接性，打破過去孤立的和各自為政的局面，從而有意識地將公共英語教學與雙語教學聯(lián)系起來，爭取把“語”做強，把“外”做大，從而培養(yǎng)更多合格的外語復合型人才以及專業(yè)+外語人才，滿足社會不斷增長的需求。

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[責任編輯 陳鶴]