摘要：記憶是心理的一個(gè)基本過程。在思想政治教育過程中，記憶是重要環(huán)節(jié)之一，它在這一過程中發(fā)揮了重要的作用，決定了思想政治教育的有效性和實(shí)效性。根據(jù)記憶的基本規(guī)律開展思想政治教育，就要在教育內(nèi)容上設(shè)計(jì)系統(tǒng)、形象、生動(dòng)的教育材料，在教育方式上引導(dǎo)受教育對(duì)象由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在教育手段上向科學(xué)化、多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：規(guī)律 記憶 思想政治教育

中圖分類號(hào)：D64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0275-02

從心理學(xué)的角度來看，思想政治教育就是通過有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育措施和教育活動(dòng)，經(jīng)由“內(nèi)化”、“外化”兩個(gè)不同階段，培養(yǎng)受教育對(duì)象知、情、意、信、行的過程。這一過程中，無論是外部要求內(nèi)化為思想意識(shí)，還是思想意識(shí)外化為個(gè)體行為，記憶都發(fā)揮了重要作用。本文依據(jù)心理學(xué)記憶的基本規(guī)律，探討如何在思想政治教育過程中幫助受教育對(duì)象提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)教育效果。

一、記憶的生理過程及其基本規(guī)律

1.記憶的生理過程。生理學(xué)認(rèn)為，記憶是分布在大腦皮層上的具有中樞神經(jīng)活動(dòng)性的節(jié)點(diǎn)之間的突觸電沖動(dòng)，導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)結(jié)的結(jié)果。記憶分為三個(gè)階段：首先，外部傳入的信息在感覺記憶系統(tǒng)中保持1~2秒，未經(jīng)注意的就被遺忘；其次，由注意從中選擇信息，送入短時(shí)記憶系統(tǒng)。如果這些信息未被編碼將被遺忘；最后，短時(shí)記憶中被編碼的信息被送入長時(shí)記憶系統(tǒng)，相對(duì)長久的保存下來。記憶又分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種類型。感覺記憶是指個(gè)體感應(yīng)到刺激時(shí)所引起的短暫記憶，它一般只有幾分之一秒的時(shí)間，如不立即進(jìn)行處理，記憶就會(huì)消失；短時(shí)記憶又叫工作記憶，是指感覺記憶中經(jīng)選擇性注意而能保持到20秒以下時(shí)間的記憶，它具有容量小、保持時(shí)間短和易受干擾的特點(diǎn)；長時(shí)記憶是指經(jīng)短時(shí)記憶加工處理而能長久保持的記憶，它的儲(chǔ)量幾乎是無限的且能永久存儲(chǔ)。記憶包括編碼、存儲(chǔ)、提取三個(gè)歷程。編碼，是指個(gè)體在信息處理時(shí)，經(jīng)由心理運(yùn)作，將外在刺激的物理性特征轉(zhuǎn)換成另一種抽象形式的心理表征，它可以分為形碼、聲碼、義碼等多種形式；貯存，是指將業(yè)經(jīng)編碼的信息留存在記憶中的過程，它與中樞神經(jīng)和大腦皮質(zhì)的部位功能有關(guān)；檢索，是指將貯存在記憶中的信息取出應(yīng)用的心理歷程，它實(shí)際上是一個(gè)解碼還原的過程。在科學(xué)記憶過程中，感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶都要經(jīng)過編碼、貯存和檢索這三個(gè)歷程。

2.記憶的基本規(guī)律。（1）保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了保持和遺忘的變化規(guī)律，即遺忘在學(xué)習(xí)后就迅速下降，繼而隨時(shí)間的增加而出現(xiàn)損失增量的遞減。曲線顯示，對(duì)于初學(xué)的知識(shí)，20分鐘后會(huì)遺忘30%，1小時(shí)后會(huì)遺忘40%，1天后會(huì)遺忘60%，而1個(gè)月后會(huì)遺忘80%。也就是說，遺忘在記憶完成后立即開始，隨著時(shí)間的推移，保持會(huì)越來越少，遺忘會(huì)越來越多，遺忘速度呈先快后慢的曲線。（2）重復(fù)的次數(shù)與保持的程度成正比關(guān)系。研究表明，第一次記憶的材料，長時(shí)間不進(jìn)行重復(fù)記憶，就會(huì)被逐漸遺忘，甚至達(dá)到?jīng)]有記憶前的水平。而適時(shí)對(duì)記憶材料進(jìn)行重復(fù)，保持的就會(huì)增大，遺忘的就會(huì)減少。重復(fù)的次數(shù)越多，保持的比例就愈大。當(dāng)然，重復(fù)次數(shù)超過達(dá)到正確復(fù)呈平均所要次數(shù)的過度學(xué)習(xí)也是無益的。（3）記憶效果與個(gè)體生理特征呈正相關(guān)。生理特征是指個(gè)體在感覺、知覺、智力、情緒等方面表現(xiàn)出來的特征，它涵蓋了視覺、聽覺、智商、心境等各個(gè)方面。研究表明，個(gè)體生理特征越好，在記憶過程中效果更好的可能性更大。比如說，一個(gè)視覺能力強(qiáng)的人會(huì)比視覺能力弱的人記憶力強(qiáng)，一個(gè)人快樂高興的時(shí)候會(huì)比憂傷郁悶的時(shí)候記憶力強(qiáng)，一個(gè)人睡眠充足時(shí)會(huì)比缺少睡眠時(shí)的記憶能力強(qiáng)。

二、增強(qiáng)思想政治教育效果的措施

1.在教育內(nèi)容上，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、形象、生動(dòng)的教育材料。思想政治教育的教育內(nèi)容非常豐富，它既包括黨和國家的路線方針政策教育，也包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，還包括時(shí)事政治教育等諸多方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及學(xué)科廣，涵蓋知識(shí)面寬，并且相互之間沒有非常直接的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)。如果不對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行分割、歸納和梳理，必然會(huì)造成各個(gè)內(nèi)容之間的交互干擾，影響受教育對(duì)象的接受和認(rèn)知水平。生活中我們可能會(huì)遇到這樣的情況，在一個(gè)沒有進(jìn)行分類整理的圖書館檢索一本書籍，我們會(huì)毫無頭緒、無從下手，自然檢索的速度非常緩慢，零散、抽象的記憶材料在人的大腦中也是如此。對(duì)教育材料進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，可以從以下三個(gè)方面入手。一是把教育內(nèi)容梳理成體系。記憶規(guī)律指出，完整、形象的事物較零散、抽象的事物更容易記憶?，F(xiàn)實(shí)生活中我們常會(huì)遇到這樣的情況，一堆零散的玩具手腳我們記不住，但是組裝成一個(gè)玩具人我們就會(huì)過目不忘；一個(gè)抽象的概念我們會(huì)毫無印象，但是一個(gè)具體的實(shí)物我們就會(huì)牢記腦中。建立教育內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，形成系統(tǒng)的理論體系，把它的內(nèi)容以一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、要素關(guān)聯(lián)、形式直觀的框架傳授給受教育對(duì)象，必然能增強(qiáng)受教育對(duì)象記憶的效果。二是把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片。思想政治教育的內(nèi)容政策性、理論性較強(qiáng)，它具有高度概括、比較抽象、枯燥晦澀的特點(diǎn)。按照心理記憶規(guī)律來看，這樣的記憶材料是比較難以記憶的。但我們?nèi)绻堰@些記憶材料以生動(dòng)實(shí)在的圖片形式表現(xiàn)出來，使得記憶材料和受教育對(duì)象已有的知識(shí)建立聯(lián)結(jié)。三是把教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)至情境。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，回到記憶的情境中，有助于提高記憶效果。例如，你可能會(huì)想不起中學(xué)同桌的姓名，但當(dāng)你回到你們當(dāng)時(shí)同桌的教室，你可能就會(huì)立即想起來。在思想政治教育的過程中，把教育內(nèi)容與現(xiàn)場情境聯(lián)系起來，建立兩者之間特殊的聯(lián)系，能在回憶的過程中迅速準(zhǔn)確定位，提高記憶水平，增強(qiáng)教育效果。

2.在教育方式上：引導(dǎo)受教育對(duì)象由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。長期以來，在思想政治教育過程中，比較重視教員在教育的主導(dǎo)作用，對(duì)受教育對(duì)象在接受教育活動(dòng)中的主體地位重視不夠，單純的將受教育對(duì)象視為知識(shí)灌輸對(duì)象，強(qiáng)調(diào)教員怎么教就怎么學(xué)，教員教什么就學(xué)什么。這種以教育者為中心的方式，致命的弱點(diǎn)就是忽視“注意”在學(xué)習(xí)中的重要作用。心理學(xué)認(rèn)為，注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。認(rèn)知過程中，沒有注意就沒有對(duì)刺激信息的辨別，就不會(huì)對(duì)相關(guān)信息的學(xué)習(xí)和記憶。沒有注意的記憶只能是瞬時(shí)記憶，始終處于隨收隨忘的狀態(tài)。刺激信息只有經(jīng)過注意登記后，才能被存儲(chǔ)。只有引起受教育對(duì)象的注意，才能把邊聽邊忘的瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成短時(shí)記憶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶，最終成為永久掌握的知識(shí)。在思想政治教育中，提問是引起受教育對(duì)象注意的良好方式。教員通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，引人入勝地提出問題，從外部強(qiáng)化受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受教育對(duì)象通過對(duì)問題的準(zhǔn)備和回答，引起了自己對(duì)教育內(nèi)容的注意，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的粗淺認(rèn)識(shí)，理清了自己的思路，建立了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從內(nèi)部強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種一問一答的教學(xué)方式，內(nèi)外結(jié)合強(qiáng)化受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)受教育對(duì)象深入分析問題，幫助受教育對(duì)象理清思路以解決問題。實(shí)踐證明，這種通過在課堂上不斷提出問題而產(chǎn)生的“互動(dòng)”，能使受教育對(duì)象的思維始終處于“激活狀態(tài)”，有效開啟學(xué)生廣闊思維空間，有助于增強(qiáng)受教育對(duì)象記憶力，提高受教育對(duì)象的邏輯思維能力，使他們能較快接受書本知識(shí)并得以運(yùn)用解決實(shí)際問題。最后，教員通過對(duì)問題的分析和解答，使得受教育對(duì)象糾正了認(rèn)識(shí)不足，強(qiáng)化了正確認(rèn)識(shí)，完善了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)體系。教員提問到受教育對(duì)象回答再到教員解答，這樣一個(gè)閉合的過程中，由于注意的作用，使得教育效果大為提高。

3.在教育手段方面，向科學(xué)化、多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展。教育手段是指教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各形式與條件的總和，它包括物質(zhì)手段、精神手段等。物質(zhì)手段主要是進(jìn)行教育時(shí)所需要的一切物質(zhì)條件，可分為教育的活動(dòng)場所與設(shè)施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學(xué)法兩個(gè)方法。就教育者的教法而言有語言的方法、直觀的方法與實(shí)踐的方法；就受教育者的學(xué)法而言有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩大類。教育手段是影響教育效果的重要方面，改進(jìn)思想政治教育的教育手段，必將提高教育水平、增強(qiáng)教育效果。一是要依據(jù)科學(xué)規(guī)律開展。比如說，思想政治教育過程中，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)遺忘規(guī)律，適時(shí)對(duì)已講授的教育內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在有限的教育時(shí)間里，有計(jì)劃的采取學(xué)習(xí)要點(diǎn)歸納、理論體系梳理等多種形式對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，即進(jìn)行重復(fù)，將能加深知識(shí)記憶，降低遺忘比例，提高記憶水平。二是要采取多種樣式開展。在過程中，就可以采取案例分析、交流討論、模擬演示等多種教學(xué)樣式。就拿模擬演示來說，它就是通過對(duì)真實(shí)情況的模仿和演示，幫助受教育對(duì)象提高利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。它具有很強(qiáng)的仿真性、實(shí)踐性，能最大限度的培養(yǎng)受教育對(duì)象的實(shí)踐能力。三是要利用現(xiàn)代科技成果開展。所謂現(xiàn)代化教育手段，是指利用幻燈機(jī)、投影儀、放像機(jī)、錄像機(jī)、大屏幕等現(xiàn)代科技成果，使得教育形式更加形象化、生動(dòng)化，更能激起受教育對(duì)象的興趣，激發(fā)受教育對(duì)象的動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代化教育手段的使用，將改變思想政治教育傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆和一塊黑板的落后模式，從根本上增強(qiáng)教育效果。

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