摘要：目前，思想政治理論課教學方法與手段研究的局限性，客觀上需要對該課的教學方法與手段給予辯證地分析，在現(xiàn)實的最優(yōu)化的意義上對行之有效的各種教學方法與手段進行系統(tǒng)組合，建立相應的評估系統(tǒng)、認證體系、目標管理體系，營造良好的人文環(huán)境，建立反饋機制等，這對于實現(xiàn)高校思想政治理論課的實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：思想政治理論 教學方法 手段 辯證揚棄 實效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02

一

高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學生思想政治教育教學中需要亟待解決的問題；而對該課程教學方法與手段之現(xiàn)實的最優(yōu)化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環(huán)。

科學地總結(jié)國內(nèi)對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學方法與手段的國內(nèi)外研究取得了一定的積極成果，如教學方法與手段現(xiàn)狀的研究與改進舉措、雙邊教學方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結(jié)合研究、多媒體教學條件的配置與運用等方面的研究。

在上述研究中，指出了該課的教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一，教學方法呆板，教學手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學生聽的少；一言堂多，群言堂少；學習書本的多，接觸實際少；被動學習者多，主動學習者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學生不愿意聽。教學手段上，雖然采用了多媒體教學，但多數(shù)教者只是把書本內(nèi)容簡單地搬到電腦、屏幕上，內(nèi)容不豐富，形式單一，圖、像、網(wǎng)絡聯(lián)接等現(xiàn)代傳播技術、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學性、系統(tǒng)性、價值性、審美藝術性、選擇性和實踐性的辯證統(tǒng)一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結(jié)合。故此，大學生中相當一部分人存在著對該課學的好壞與自己關系不大的模糊認識，進而產(chǎn)生了厭學情緒、抵觸情緒，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

對此現(xiàn)狀，國內(nèi)的專家、學者提出一些較有建設性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現(xiàn)象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學法，使學生融會貫通；提出優(yōu)化教學手段，提倡運用現(xiàn)代教學手段等。

然而，面對經(jīng)濟全球化，政治多極化，意識形態(tài)的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學方法與手段面臨新的困惑，現(xiàn)實的實效性、針對性之出路在何方？

若實現(xiàn)該課的實效性、針對性的教學目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優(yōu)化的系統(tǒng)分析，缺乏該課的教學方法與手段的最優(yōu)化的評估系統(tǒng)及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環(huán)境；缺乏反饋機制及動態(tài)的教學方法與手段最優(yōu)化組合。教學方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統(tǒng)性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學規(guī)律的教學方法和手段多，符合教學規(guī)律的教學方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內(nèi)容與教學方法、手段的理論研究深度也不夠，系統(tǒng)性不強，實踐上又缺乏規(guī)范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學方法與手段適用環(huán)境的選擇；缺乏教學方法與內(nèi)容結(jié)合方式的研究；缺少教學方法與手段的系統(tǒng)有機的轉(zhuǎn)換、更新；缺乏教學方法與手段的技術含量的支撐；更缺乏課堂學習及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學階段與中學階段思想政治理論課在內(nèi)容與形式、在教學手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學方法與手段的研究與應用不深入，其教學實踐的針對性、實效性不高；教學的實踐的實效性有較大的或然性；教學方法與手段的研究與應用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導意義。

全面客觀的辯證地總結(jié)高校思想政治理論課教學方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學方法與手段的最優(yōu)化研究的科學性、系統(tǒng)性、客觀性、實踐基礎性、可操作性；堅持以馬克思主義哲學為指導，運用現(xiàn)代教育學理論、心理學理論、傳播學理論、公共關系雙向傳播與溝通的理論與實務技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內(nèi)容，以現(xiàn)實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯(lián)系高校大學生的思想、心理實際，從解決大學生當前及長遠的關注的問題入手，著眼樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀這一至關重要的問題為出發(fā)點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環(huán)境，客觀、系統(tǒng)、科學的優(yōu)化高校思想政治課的教學方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學，轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W，再轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W；使受教育者從學習無用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習有用，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生受益等等。這是實現(xiàn)該課程實效性的最現(xiàn)實的選擇。

辯證研究思想政治理論課教學方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環(huán)，是建設有中國特色的社會主義事業(yè)的需要，是培養(yǎng)時代所需的人才的需要，是培養(yǎng)大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學生身心健康發(fā)展的需要。

二

辯證揚棄高校思想政治理論課教學方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎上確定其研究的主要內(nèi)容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。

這些內(nèi)容主要之點是：第一，教學方法與手段最優(yōu)化的本質(zhì)規(guī)定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內(nèi)容及大學生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學方法及手段；第三，以該課程的教學環(huán)境、條件及學生的不同層次、不同年級、不同專業(yè)優(yōu)化教學方法及手段；第四，以該課程的學期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統(tǒng)設置教學方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統(tǒng)性與多方面、多視角的網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代傳媒相結(jié)合來確定、優(yōu)化教學方法及手段；第六，以該課程的全程教學的戰(zhàn)略系統(tǒng)性與各個階段教學戰(zhàn)術的靈活性相結(jié)合，優(yōu)化教學方法及手段；第七，以該課程傳統(tǒng)模糊性的教學方法及手段，向科學的量化教學方法及手段過渡；第八，教學方法與手段最優(yōu)化的現(xiàn)實選擇及具體模式：突出教師與學生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調(diào)研式、論文式、報告式、網(wǎng)絡交互式等豐富和優(yōu)化教學方法及手段。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學方法與手段的最現(xiàn)實的應用，主要表現(xiàn)在：第一，形成完整的、科學的教學方法與手段最優(yōu)化體系方案，方案指導思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統(tǒng)的評估及認證體系，以保證最優(yōu)化教學方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環(huán)境提供人文實踐條件，培養(yǎng)學生良好的人文習慣。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究的主要觀點和創(chuàng)新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學方法與手段的最優(yōu)化，是富有實效性的各種教學方法與手段的現(xiàn)實、具體的系統(tǒng)的統(tǒng)一；第二，建立該課的教學方法與手段的最優(yōu)化的系統(tǒng)評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環(huán)境；第三，建立反饋機制，實施動態(tài)的該課程的教學方法與手段最優(yōu)化組合；第四，該課程的教學方法與手段的最優(yōu)化是以馬克思主義哲學指導，以現(xiàn)代心理學、現(xiàn)代公關學、現(xiàn)代傳播學、現(xiàn)代管理學等學科相交融，并以此為科學理論依據(jù)，對其教學方法與手段的綜合性優(yōu)化；第五，該課程的教學方法與手段最優(yōu)化是具有共性與個性相統(tǒng)一的教學方法與手段的選擇；第六，該課程的教學方法與手段最優(yōu)化是科學與藝術相結(jié)合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學方法與手段最優(yōu)化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優(yōu)化教學方法與手段的條件，應是事業(yè)型、學究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學方法與手段的最優(yōu)化必須是建立在現(xiàn)代科技、傳播技術的新生產(chǎn)力基礎之上，使之具有科學化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學方法與手段最優(yōu)化，應以哲學、數(shù)學的科學定性、定量為基本思路；第十，創(chuàng)立其有共性、個性相適應的教學方法與手段的最優(yōu)化組合的各種模式。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學方法與手段入手，從教學的實踐中概括和推導出具有共性的教學方法與手段；第二，從分散的、不系統(tǒng)的教學方法與手段到系統(tǒng)的形成教學方法與手段規(guī)律性的運用；第三，從該課程的內(nèi)容到形式，結(jié)合學生的心理特色，選擇最適宜的導入點，如疑難的社會問題、關系到自身發(fā)展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學方法與手段最優(yōu)化研究與實踐。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法和手段研究，其現(xiàn)實性的選擇是：第一，依據(jù)課堂教學實際，客觀、科學的區(qū)別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應的教學方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學習方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現(xiàn)實可行的、更有效的教學方法與手段。

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