摘要：英語新聞聽力能力是英語專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)的重要技能，同時，新聞聽力在語速詞匯等方面具有自己的特點，這造成了學(xué)習(xí)者的焦慮。學(xué)習(xí)策略是建立在學(xué)習(xí)者自身因素與學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系機(jī)制，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中使用策略可以影響語言能力。通過調(diào)查與分析得知：英語專業(yè)學(xué)生在新聞英語聽力學(xué)習(xí)中，總體上不是經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略；高分學(xué)生在策略的使用頻率上普遍多于低分學(xué)生。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在教學(xué)中應(yīng)有針對性地進(jìn)行策略培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生 英語新聞聽力 焦慮 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0328-02

英語新聞聽力能力是英語專業(yè)學(xué)生必須培養(yǎng)的專業(yè)技能，是學(xué)生獲取口頭新聞信息的能力。高校英語專業(yè)四八級考試大綱（2004）要求，學(xué)生能聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。聽力材料為學(xué)生所熟悉的一般新聞報道、短評或講話等。因此，學(xué)生的新聞聽力能力在英語整體能力的發(fā)展中占重要地位。

一、英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為發(fā)展語言能力和社會語言能力所采取的措施（Ellis，1994）。O’Malley 和 Chamot（1987）劃分了三種學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為兩大類六小類：直接策略（記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償）和間接策略（元認(rèn)知、情感、社會）。學(xué)習(xí)策略具有中介協(xié)調(diào)（mediating）的功能，是建立在學(xué)習(xí)者自身因素與學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系機(jī)制。學(xué)習(xí)者的個體差異與社會環(huán)境因素影響了對學(xué)習(xí)策略的選擇，同時，策略的選擇也影響了語言能力。聽力與其他技能不同，由于語速快，詞匯量大等特點，學(xué)生普遍存在焦慮，因此，使用策略可以作為促進(jìn)聽力能力發(fā)展的橋梁。

在對英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的研究方面，國內(nèi)研究者得出了以下結(jié)論：在策略的使用頻度上，符志松（2010）認(rèn)為，大三學(xué)生使用元認(rèn)知策略多于社會/情感策略，更多于認(rèn)知策略；李向東（2010）調(diào)查了英語大一新生得出的結(jié)論是，認(rèn)知策略的使用率最高，其次是元認(rèn)知和社會/情感策略。關(guān)于策略使用與聽力水平的關(guān)系，李向東的研究結(jié)果是認(rèn)知策略和情感策略與聽力成績呈顯著正相關(guān)，而元認(rèn)知策略與成績無統(tǒng)計意義；王曉芳（2009）通過對大二學(xué)生的調(diào)查得出的結(jié)論是，元認(rèn)知策略與聽力成績顯著相關(guān)，而認(rèn)知和社會/情感策略與成績無顯著相關(guān)。在高分組與低分組學(xué)生使用策略的差異上，李向東認(rèn)為，高分學(xué)生比低分學(xué)生更多地使用情感和部分認(rèn)知策略；而趙曉平（2010）則認(rèn)為，低分學(xué)生多使用社會/情感策略，較少使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。

縱觀以上研究筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生英語新聞聽力策略的研究還很缺乏。因此，筆者對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，旨在研究學(xué)生的新聞聽力策略使用情況及其與聽力成績的關(guān)系，為以后的新聞聽力教學(xué)找到依據(jù)。

二、研究方法

1.研究問題。（1）學(xué)生英語新聞聽力的策略使用情況如何？（2）學(xué)生英語新聞聽力水平與學(xué)習(xí)策略的使用有何關(guān)系？（3）英語新聞聽力高分和低分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上有何差異？

2.研究對象。本研究的受試為齊齊哈爾大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生，兩個班共64人。新聞英語聽力課程為本校的專業(yè)任選課。

3.研究工具。研究工具為調(diào)查問卷，語言為中文，由兩部分組成：個人簡況和英語學(xué)習(xí)策略量表。英語學(xué)習(xí)策略量表參照Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略問卷（SILL）編制，包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社會六大策略。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。問卷調(diào)查分別在兩個班的新聞聽力課上進(jìn)行，教師即研究者之前對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行了指導(dǎo)，然后將問卷發(fā)給學(xué)生填寫，收回有效問卷62份。聽力測試采用本學(xué)期的期末考試。問卷采用了里克特（Likert）5級量表形式，經(jīng)測試，英語學(xué)習(xí)策略量表Cronbach α為0.879，具有較高信度。問卷數(shù)據(jù)輸入電腦后，用SPSS 16.0進(jìn)行了分析。三、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)生總體使用策略的情況。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略平均值為3.03分，說明學(xué)生總體上不是經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略。但在分類的策略中，社會策略（3.37分）使用最多，可能的原因是學(xué)生對新聞聽力的學(xué)習(xí)感到有些不習(xí)慣，會與同學(xué)老師交流和尋求幫助；學(xué)生常用補(bǔ)償策略（3.29分），說明他們對學(xué)習(xí)時遇到的困難能采取補(bǔ)救措施；學(xué)生有時也使用元認(rèn)知策略（3.05分），說明學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且大學(xué)要求自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對元認(rèn)知策略有較高的意識，并能作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。在比較少用的策略中，記憶策略（2.74分） 頻率最低，說明學(xué)生面對龐雜的英語新聞專業(yè)詞匯，記憶缺乏主動，沒有足夠的詞匯量，同時，新聞?wù)Z速快也對短期記憶提出了挑戰(zhàn)，影響了他們理解英語新聞的能力；學(xué)生較少使用情感策略（2.89分），說明他們對學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)缺乏明確的意識，無法找到讓自己降低焦慮的有效手段；認(rèn)知策略（2.96分）也很少使用，在這點上與符志松（2010）的觀點相似。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，而且英語新聞中飛快的語速，陌生的詞匯，復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，不熟悉的話題等都會造成學(xué)生的焦慮，從而影響認(rèn)知策略的使用，如在聽力錄音播放之前不能對題目進(jìn)行有效預(yù)測，聽力過程中母語思維的干擾，缺乏聽時記筆記的習(xí)慣等。

2.英語學(xué)習(xí)策略與新聞聽力水平的關(guān)系。分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略的使用與聽力成績未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性?？赡苷f明，語言能力與學(xué)習(xí)策略的使用是互相影響的，策略的使用并不一定越多語言能力就越高，反之，語言能力也影響策略的選擇，學(xué)生的新聞聽力能力普遍不高可能也會導(dǎo)致這個結(jié)果。

3.高分組與低分組學(xué)生在策略使用上的差異。為了檢驗不同聽力水平的學(xué)生在策略使用上的差異，筆者還對高分和低分學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了t檢驗。

從上表可以看出，除了情感策略，高分學(xué)生在其他的策略使用方面平均值都高于低分學(xué)生。情感策略是一個不可忽視的因素，指培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，情感策略使用水平較高者，學(xué)習(xí)者的焦慮水平也可能較高。低分學(xué)生情感策略使用較高，說明他們對自己情感狀態(tài)的重視程度高于高分組，而這卻往往導(dǎo)致焦慮，并因此影響學(xué)習(xí)成績（劉振前等，2005）。兩組學(xué)生在記憶和補(bǔ)償策略的使用上存在顯著差異，高分學(xué)生更多地使用記憶策略，可能受以知識為本、以記憶為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響，他們重視對單詞、語法及文章的背誦。劉潤清（2004：224）指出，記憶策略是中國歷來求學(xué)的一個傳統(tǒng)，受到高度重視，被認(rèn)為是學(xué)業(yè)成功的重要條件。Mangubhai（1991）也認(rèn)為成功學(xué)習(xí)者會更多地使用記憶策略，相比單個的詞匯他們會更注意語塊的學(xué)習(xí)（Ellis，1994：552）。同時，二年級學(xué)生還沒有達(dá)到較高的語言水平，只好用各種手段來補(bǔ)償，這可能是高分學(xué)生普遍使用的策略。

四、結(jié)語

本研究得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生總體上較多使用補(bǔ)償，元認(rèn)知和社會策略，較少使用認(rèn)知，記憶和情感策略。（2）學(xué)習(xí)策略與新聞聽力的學(xué)習(xí)沒有明顯關(guān)系。（3）除了情感策略，高分學(xué)生比低分學(xué)生更常使用學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶和補(bǔ)償策略。

本研究給我們的啟示是：（1）教師應(yīng)讓學(xué)生了解英語新聞聽力的特點，多創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)聽各種話題，語音語速的新聞。找出并幫助學(xué)生了解適合新聞聽力的策略，并根據(jù)不同學(xué)生，有針對性地練習(xí)。（2）教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知策略的訓(xùn)練，包括推理、聯(lián)想、概括、記筆記、歸納、演繹等，同時加強(qiáng)詞匯的記憶，提高策略使用水平，可以在一定程度上降低焦慮，并改進(jìn)新聞聽力理解的成效。參考文獻(xiàn)：

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