摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注和探討中職教學(xué)中的情感缺失問題。重視和加強(qiáng)情感教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育賦予教師的新的使命，情感教學(xué)，就是教師在教學(xué)中“以人為本”，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性和目的性，以提高英語教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中專職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0332-02

“師也者，教之以事而喻諸德也。”一堂好課的教學(xué)效果來源于授課者和學(xué)習(xí)者理性與情感的相互滲透、相互促進(jìn)、相互交融?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，具有愛學(xué)習(xí)情感的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)教師的熱愛，具有克服困難的毅力，以學(xué)為樂。相反，厭學(xué)的情感會(huì)使學(xué)習(xí)成為苦惱和負(fù)擔(dān)，在外界壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維、理解記憶等智力都受到阻礙。因此，在中職學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感在英語學(xué)習(xí)中非常重要，在教學(xué)中重視情感因素的作用，正確利用情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極地情感態(tài)度，會(huì)促進(jìn)英語的教學(xué)效果。

一、中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

從現(xiàn)階段中職學(xué)校的英語教學(xué)來看，由于學(xué)生入學(xué)的文化基礎(chǔ)差，所以普遍存在厭學(xué)心理，主要表現(xiàn)在：上課注意力不集中，小動(dòng)作多；或者因?yàn)槁牪欢深^大睡；記憶語音、單詞、句子等特別困難，拼寫單詞常常出錯(cuò)；語音模仿能力弱，無論怎樣領(lǐng)讀、校音，發(fā)音仍不標(biāo)準(zhǔn)；自卑膽小，對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，排斥和放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)等等，這都反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中諸多不良情感。具體為：

焦慮、壓抑——凡上英語課，就產(chǎn)生焦慮心理，擔(dān)心不能回答老師的問題，害怕被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)太低，因而產(chǎn)生焦慮和不安，甚至自我懷疑，從而畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

動(dòng)機(jī)消極——有些學(xué)生受家庭、社會(huì)影響，認(rèn)為學(xué)會(huì)英語無用武之地，對(duì)英語學(xué)習(xí)采取了消極的狀態(tài)。沒有求知欲，必定會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

意志薄弱——大部分中專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得過且過遇到困難，意志薄弱，有時(shí)想學(xué)，也覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而對(duì)英語缺乏積極的態(tài)度，不能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，精力投入不夠。此外，部分學(xué)生因不滿教師的教學(xué)方法，或者和教師發(fā)生矛盾而產(chǎn)生對(duì)抗的心理，或者因開始沒有打好基礎(chǔ)，造成學(xué)習(xí)過程中問題集中，困難太多，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，最終形成了嚴(yán)重的厭學(xué)情趣。因此，如何幫助學(xué)生調(diào)整自己的心理和情緒，充分挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個(gè)性，以成為當(dāng)前英語教師特別是中等專業(yè)學(xué)校英語面臨的一個(gè)重大課題。

二、情感教學(xué)對(duì)教師的要求

1.教師素質(zhì)——教師是實(shí)施情感教學(xué)的主體，教師的嚴(yán)格及言行始終影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感走向，這就對(duì)英語教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)“中學(xué)生喜歡的英語教師”的調(diào)查分析，受學(xué)生歡迎的英語教師的核心素質(zhì)應(yīng)包括以下幾項(xiàng)：

師德修養(yǎng)——教師要在服飾、表情、儀態(tài)等方面給學(xué)生留下良好的印象，就必須在課堂上精神飽滿，熱情真誠(chéng)，對(duì)待學(xué)生平和友善，民主公正，心胸豁達(dá)，使他們時(shí)刻體會(huì)到老師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)。

語音表達(dá)——作為英語教師，必須做到語感強(qiáng)、語音流暢、語速適中、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還努力做表達(dá)淺顯易懂，優(yōu)雅風(fēng)趣，使學(xué)生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。

博學(xué)多才——多才多藝的教師不但在教學(xué)中有更多的主動(dòng)權(quán)，而且更容易獲得學(xué)生的尊敬和信賴，這就是要求教師要博學(xué)，當(dāng)“雜家”。如果教師除專業(yè)知識(shí)之外孤陋寡聞，就很難與學(xué)生溝通情感，形成共鳴。

2.角色定位。新型的英語教學(xué)模式要求教師和學(xué)生的關(guān)系不再單一化，教師不再是傳統(tǒng)意義上高高在上的教育指導(dǎo)者，同時(shí)更是學(xué)生情感的支持者，學(xué)習(xí)的參與者，信息的咨詢者，學(xué)生心理的保健者。教師必須要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的意義，克服在英語學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理；教會(huì)學(xué)生注意并調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)中情趣，關(guān)注學(xué)生的生活世界，激勵(lì)學(xué)生勇于接受并完成富有的挑戰(zhàn)性的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造積極的心理氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。

三、情感教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施

影響語言學(xué)習(xí)的情感因素是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，各種情感因素常常錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，我們有時(shí)很難將其單獨(dú)分開。解決語言學(xué)習(xí)中的情感問題也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，僅僅注意一方面或幾方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須綜合考慮各種因素，從整體上把握，從多方面著手，才有可能真正地起到積極的效果，通過問卷調(diào)查、教師訪談、文獻(xiàn)查詢等方法，我們認(rèn)為影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素主要有：焦慮、抑制、自尊、課堂交流以及冒險(xiǎn)精神五大因素。本文我們主要從焦慮、抑制、自尊、課堂交流以及冒險(xiǎn)精神等方面進(jìn)行分析，可以得到如下的啟示和建議：

1.自尊是影響中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)最重要的因素。中職學(xué)生大都有過不太成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于成績(jī)差他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)都不高。中職教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心起著至關(guān)重要的作用。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意保護(hù)學(xué)生的自尊。例如在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)等情況下，要避免損害學(xué)生自尊心言行和活動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生制定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，建議教師將其分解為若干較小且較容易的步驟，為學(xué)生搭建完成任務(wù)的階梯，盡可能讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功。

2.焦慮也是影響中職學(xué)生英語成績(jī)的一個(gè)重要因素，但不是因?yàn)榻箲]程度過高而是由于焦慮程度較低。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生不在乎自己的學(xué)習(xí)，教師在今后的英語教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意適度地提高學(xué)生焦慮程度，一定的學(xué)習(xí)壓力能使學(xué)生保持適度的焦慮，促使他們有學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師可以充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力?？吹阶约号c同伴的差距，會(huì)激發(fā)青少年學(xué)生的好勝心，看到自己的進(jìn)步，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。其次，教師可正確運(yùn)用比賽、考試和評(píng)比。比賽和評(píng)比能激發(fā)人的好勝心和成就心理，考試能衡量知識(shí)掌握程度和努力程度。建議中職英語教師可以在每學(xué)期開展若干次英語技能競(jìng)賽，評(píng)出若干獎(jiǎng)項(xiàng)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，會(huì)有利于維持中職學(xué)生適度的焦慮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.鑒于課堂交流對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)的重要影響，教師應(yīng)注重在課堂上與學(xué)生的情感交流，改變傳統(tǒng)的以教師為主的授課方式，把學(xué)生真正的視作課堂的主人，教學(xué)方式以人為本。在教學(xué)活動(dòng)，所提問內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考，問題的難易程度要合在學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來考慮。當(dāng)學(xué)生回答問題較好時(shí)可用“Good”、“Excellent”等簡(jiǎn)單的褒義詞來表達(dá)表?yè)P(yáng)。對(duì)回答稍微的學(xué)生可給評(píng)語：“Would you pay attention to your teacher?”對(duì)回答較差的學(xué)生可給評(píng)語：“Never mind! Try again，I think you can do it!”不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要了解學(xué)生心理特征和實(shí)際需要。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教師要重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接收、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流，建立師生之間和諧的關(guān)系。

職業(yè)教育與普通高中教育相比有其特殊性，它培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分將直接進(jìn)入社會(huì)，積極的情感態(tài)度不僅有助于他們的語言學(xué)習(xí)和個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，更有助于他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，成為對(duì)社會(huì)有益公民。教師應(yīng)強(qiáng)化情感意識(shí)，把趣味帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激情帶進(jìn)課堂，以情感人、以情育人;通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，令其在認(rèn)知能力得到發(fā)展的同時(shí)，道德感、美感得到同步的發(fā)展。

因此，研究中職英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀以及這些情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，探討在中職英語教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的方法，探索培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極情感態(tài)度的方法應(yīng)該是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意識(shí)和有實(shí)用價(jià)值的研究。

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[責(zé)任編輯 魏杰]