摘要：安徽財經(jīng)大學(xué)在2010年秋季，面向非英語專業(yè)二年級本科生開設(shè)了口語課，就如何“以學(xué)生為中心”開展大學(xué)英語口語教學(xué)活動進行了嘗試和探討。學(xué)校始終堅持以學(xué)生為中心，把交際作為口語教學(xué)的最終目標，并充分發(fā)揮了教師在以學(xué)生為中心的口語教學(xué)過程中所起的必不可少的作用。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué) 交際能力 小組活動 大學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0318-02

引言

口語教學(xué)模式的改革是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一。隨著中國改革開放的深入發(fā)展，隨著世界政治、經(jīng)濟和文化中心向環(huán)太平洋地區(qū)轉(zhuǎn)移，特別是中國加入WTO后，中國同世界的交流越來越廣泛，社會對大學(xué)生的要求越來越高，他們要求大學(xué)生不再只是用外語在資料室查查外國文獻資料，“具有較強的閱讀能力”，而是要用外語走向世界，直接參與國際合作和交流，具有較強的口語能力。然而，在校大學(xué)生們的口頭交際能力卻遠遠不能勝任畢業(yè)后對外交流的需要。邵永真教授（1998）所作的調(diào)查認為：近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。情況之差，令人擔(dān)憂。

為了積極探索如何在英語教學(xué)中加強英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語交際能力，我校在2010年秋季，首次面向非英語專業(yè)二年級本科生提高班的學(xué)生推出英語口語課程。在學(xué)生口語水平參差不齊、性格迥異、數(shù)目超過50人的班級中展開口語教學(xué)，對英語教師來說無疑是種挑戰(zhàn)。我們在探索實踐的過程中，堅持以提高學(xué)生的有效口頭交際能力為目標，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，努力做到：

一、創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面

“以學(xué)生為中心”是對交際語言教學(xué)法提出的教學(xué)原則?！耙詫W(xué)生為中心”體現(xiàn)了學(xué)生主體論的教學(xué)思想，即在教學(xué)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為中心的課堂活動不是教師讓學(xué)生自由活動，學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)過程，而是教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？谡Z課更應(yīng)如此。以學(xué)生為中心的口語課堂就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生足夠的時間和機會，讓學(xué)生多說、多練，以提高有效的交際能力。交際能力的習(xí)得決不是靠學(xué)幾個淺層次的情景對話所能獲得的。情景對話只能視之為口語交際能力的“入門”，而真正有效交際能力培養(yǎng)的途徑是讓學(xué)生參與到一系列的語言實際活動中來。因此，教師要有明確的課堂訓(xùn)練目標，選擇豐富多彩的課堂活動方式，講明課堂練習(xí)的要領(lǐng)，確保學(xué)生積極參加活動并有足夠的練習(xí)機會。我校的自然班均為大班，學(xué)生人數(shù)至少在50人以上，每周兩節(jié)口語課，每節(jié)課45分鐘，在需要大量實踐的口語課上，時間顯然是遠遠不夠的。為解決人數(shù)多、練習(xí)時間少的矛盾，我們將學(xué)生分成4~5人的小組。小組活動的好處在于：（1）它可以給學(xué)生提供更多的口頭練習(xí)機會，形成以學(xué)生為中心的積極生動的課堂局面；（2）它有助于降低學(xué)生的緊張情緒，營造寬松的說英語的氛圍；（3）小組討論具有相對的不可預(yù)測性，可以形成真實的信息溝，這種信息溝能滿足真實交際的需要。為避免有的小組談得熱火朝天，而有的小組出現(xiàn)冷場的局面，在編組時我們有意識地將較為善談的學(xué)生和不太善談的學(xué)生編在一組，并注意給不太善談的學(xué)生分配一定的任務(wù)；把口語水平較為接近的學(xué)生編在一起。每當(dāng)開始一個新的活動時，適當(dāng)變化人員的組成，使同學(xué)們經(jīng)常有新鮮感。

二、把交際作為口語教學(xué)的目標

語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，沒有語言能力就談不上交際能力。但是語言能力不會自動轉(zhuǎn)換成交際能力。那些機械性操練對模仿交際是有益的，但不能讓學(xué)生總停留在這一水平上，自由交際才是口語學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我們的口語教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)放在提高學(xué)生適應(yīng)各種社會環(huán)境、創(chuàng)造性地運用語言材料的能力上，以話語為教學(xué)的基本單位，進行言語交際活動，而不是以句子為單位進行機械的句型操練。提高在校大學(xué)生的口語實際應(yīng)用能力，需要教師創(chuàng)造一個產(chǎn)出性使用英語的實踐機會，設(shè)計話題就成了小組活動成敗的關(guān)鍵因素。設(shè)計語言活動時，教師應(yīng)盡可能考慮將真正的生活情景（real situations）、真正的交際目的（real purposes）和真正的角色（real roles）有效地結(jié)合起來，使學(xué)生感到自己是在現(xiàn)實的交際環(huán)境中，所談?wù)摰脑掝}是與生活實踐相聯(lián)系的，使學(xué)生能有感而發(fā)，有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動的興趣和動力。一個好的討論主題能讓學(xué)生從心理上認可并喜愛，同時又使他們在語言上收獲頗豐。在交際中，學(xué)生們能不斷探索所學(xué)語言的各方面，關(guān)注如何運用語言來達到實際交際的目的，因而促使他們有欲望和意識去解決交際中的障礙，成功地傳達交際的信息。

可用于口語討論的話題源于生活，但如果我們還在討論諸如“電視的利與弊”、“代溝”等那些曾經(jīng)熱門，現(xiàn)在已毫無新意的話題，會使學(xué)生們興味索然，更談不上激發(fā)他們參與討論的熱情。現(xiàn)代生活日新月異，教師應(yīng)有意識地發(fā)掘新事物，捕捉新現(xiàn)象，通過加工整理，把它們設(shè)計成貼近當(dāng)代大學(xué)生生活的話題。例如，近來出現(xiàn)了大學(xué)生在校外自己租房住而不是住在校園宿舍的現(xiàn)象，教師就可以讓學(xué)生討論“Do you prefer to live on or off campus?”的話題。校園戀愛則可以作為一個辯論話題，將學(xué)生分為“正方”和“反方”兩組進行爭辯，并要求學(xué)生舉出實例來支持自己的觀點。

三、充分發(fā)揮教師在口語課堂上的作用

強調(diào)英語口語教學(xué)“以學(xué)生為中心”并非意味著教師的責(zé)任減輕，而是對教師提出了更高的要求。實際上，學(xué)生能力的發(fā)揮與教師的角色是密切相關(guān)的。只有在教師的正確引導(dǎo)下，才能使學(xué)生之間更好地進行合作交流。教師在課堂教學(xué)中要充當(dāng)好如下角色：策劃者（manager），組織者（organizer），控制者(controller)，督促指導(dǎo)者（facilitator）。另外，教師還應(yīng)充當(dāng)資源庫（resource）的角色，為學(xué)生提出的各類問題提供參考答案。具體做法是，在每一個口語活動開始前，教師在進行編組時，就要周密考慮，怎樣編排合理，以避免出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。特別要關(guān)注那些“膽子小”、“不敢開口”的學(xué)生，就這些學(xué)生缺乏交際主動性的特點盡可能建立安全、自由和輕松的氛圍，幫助他們建立自信，鼓勵他們大膽開口。在討論中，盡管老師事先已提供了一些與討論話題相關(guān)的詞匯，還會有學(xué)生不斷向老師詢問，如何用英語描述某一事物，如何用英語表達某一抽象概念等等。為了有助于學(xué)生們口頭交流的準確性，教師要在各小組間不停走動，及時向?qū)W生們提供他們所需要的英語表達法，幫助學(xué)生處理好流利表達與表達準確的矛盾關(guān)系，增強他們運用英語口語進行語言交流的主動性和自信心。教師也可以作為一名普通成員，加入到小組討論中來，發(fā)表自己的看法，提出合理化建議等。教師的參與會有助于活躍所在小組的氣氛，豐富討論的內(nèi)容。小組活動結(jié)束后，教師還要對學(xué)生們的表現(xiàn)進行評估。評估時應(yīng)首先鼓勵那些在小組活動中表現(xiàn)出獨到見解、考慮問題全面和思想深刻的學(xué)生，并有選擇地、贊賞地重復(fù)學(xué)生的一些準確、復(fù)雜的語言表達，鼓勵學(xué)生語言學(xué)習(xí)的冒險精神，培養(yǎng)學(xué)生嘗試運用新的語言形式的習(xí)慣。同時也要指出他們在活動中普遍存在的問題，并建議有效的解決困難的方法。

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)：（1）開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，讓他們自發(fā)地設(shè)計和構(gòu)思口語活動的話題和形式，如討論、演講、角色扮演、值日報告、辯論、演短劇等；（2）通過師生的交流，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)自己在口語交際中的問題和有效解決交際問題的能力。在輕松和諧的課堂氛圍中使學(xué)生有更多的自由表達和運用交際策略的實踐機會。

結(jié)語

經(jīng)過一年的口語課堂教學(xué)實踐，學(xué)生們的口頭交際能力有了極大的提高。有的學(xué)生過去講英語結(jié)結(jié)巴巴，現(xiàn)在變得流利起來；有的學(xué)生過去講英語沒有章法，現(xiàn)在變得連貫起來，有的思路狹窄，現(xiàn)在變得開闊起來。提高學(xué)生的外語交際能力是一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。雖然我們在口語教學(xué)的實踐中，有了一些成效，探索之路還很漫長。我們還需要不斷地開發(fā)有效的教學(xué)活動，不斷試驗、不斷探索，為培養(yǎng)具有實際外語交際能力的人才而奮斗。

參考文獻：

[1]范燁.小組討論的主題設(shè)計[J].外語界，2001，(3):37-40.

[2]馮漣漪，吳蕾.大學(xué)英語口語教學(xué)初探[J].外語界，2005，(2):23-26.

[3]李爭鳴.為英語口語活動設(shè)計小組討論話題[J].外語界，2003，(5):46-50.

[4]穆可娟.從英語口語與書面語的區(qū)別談如何加強口語教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，2000，(2):44-46.

[5]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000，(6):39-44.

[6]邵永真.《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂說明[J].大學(xué)外語教學(xué)通訊，1998，(3).

[責(zé)任編輯 魏杰]