摘要：幼兒語言表演藝術(shù)是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的藝術(shù)形式，它對幼兒有素質(zhì)培養(yǎng)和藝術(shù)造就兩個(gè)層面的教育意義。特別是對其語言能力和心理素質(zhì)的提升有著不可估量的作用。為此，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表演是對高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。以培養(yǎng)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及當(dāng)前幼兒教師的幼兒語言表演指導(dǎo)能力為目的，以提升幼兒綜合素質(zhì)為宗旨，從幼兒園教學(xué)實(shí)際和幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，分析、說明、總結(jié)指導(dǎo)幼兒語言表演的整體層次與方向。

關(guān)鍵詞：語意 發(fā)音 動作 表情 審美 幼兒語言表演

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0292-03

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為，一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。同時(shí)，21世紀(jì)是個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會對人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語言教育和心理素質(zhì)在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此，幼兒教育工作者應(yīng)在全面貫徹《綱要》的同時(shí)，大力發(fā)展幼兒語言能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，以促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。而兒歌表演、幼兒故事表演、幼兒詩朗誦表演、幼兒散文朗誦表演以及幼兒戲劇表演等多種幼兒語言表演藝術(shù)無疑是幫助幼兒快速提高語言表達(dá)技能、開發(fā)智力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)記憶力、提升自信心、培養(yǎng)良好情操的有效途徑。那么作為幼兒語言表演藝術(shù)的主要指導(dǎo)者幼兒教師以及高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生該如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而在工作中有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表演呢？

一、指導(dǎo)層次原則的分析

首先，我們要明確語言表演中的語言是以生活語言為依據(jù)，但又是經(jīng)過加工、創(chuàng)造的藝術(shù)語言，也就是舞臺語言。表演者的創(chuàng)作是根據(jù)作家提供的以書面語言形式出現(xiàn)的文本進(jìn)行的。要想把這種書面語言變成生動形象、富于強(qiáng)烈感染力的口頭語言在舞臺上表達(dá)出來，從而吸引和打動觀眾，這就絕非讀幾遍，把作品背誦下來就可以完成的，而是需要表演者進(jìn)行一番艱苦的再創(chuàng)造，這個(gè)再創(chuàng)造的過程，就是舞臺語言藝術(shù)加工的過程。此過程對于多數(shù)幼兒來說是被動的，羞澀的，甚至是恐懼的。這就需要教師用專業(yè)的方法在不壓制幼兒想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的同時(shí)，進(jìn)行更規(guī)范的啟發(fā)、示范和指導(dǎo)。為此，語言表演應(yīng)該具有以下要求和標(biāo)準(zhǔn)：（1）既真實(shí)，又有藝術(shù)夸張；（2）既自然，又要有所修飾；（3）既有內(nèi)心感受，又要有鮮明體現(xiàn)；（4）既要使人感到如同生活般的親切，又使人得到引人入勝的藝術(shù)享受。

根據(jù)上述語言表演的特殊要求，我們針對幼兒語言的特殊性，必須對其進(jìn)行：（1）語言表演基本功訓(xùn)練：包括氣息、吐字、普通話訓(xùn)練等。（2）語言表演技巧訓(xùn)練：包括體態(tài)、登臺禮儀、表演態(tài)勢等。（3）語言表演基本能力訓(xùn)練：包括兒歌、故事、快板、兒童劇等不同文體的表演能力等。（4）語言表演藝術(shù)修養(yǎng)訓(xùn)練：即以娛樂幼兒身心為原則，以豐富幼兒語言，培養(yǎng)其閱讀、欣賞文學(xué)作品的興趣和提升幼兒自信心為宗旨的語感訓(xùn)練。

二、實(shí)施指導(dǎo)的層次分析

（一）表演內(nèi)容層次分析

幼兒語言表演內(nèi)容的選擇是指導(dǎo)幼兒語言表演的第一步，它將決定幼兒自身表演素質(zhì)的發(fā)揮效果。適合幼兒欣賞、學(xué)習(xí)、表演的作品能更大限度的挖掘幼兒的潛能，使幼兒的語言、心理得到最大幅度的進(jìn)步。適合幼兒表演的作品題材有兒歌、兒童詩、幼兒故事、幼兒散文、幼兒戲劇、幼兒相聲等；這些題材的語言特點(diǎn)是通俗易懂、生動形象、朗朗上口（有音樂感，韻律強(qiáng)）篇幅短小、趣味性強(qiáng)等；作品來源可以是經(jīng)典的幼兒文學(xué)名篇如：兒歌《小弟和小貓》，幼兒故事《馬上小猴》，幼兒戲劇《小熊拔牙》等。這些作品有優(yōu)美的語言，有趣的情節(jié)，意味深長。還可以選擇具有時(shí)代氣息的作品，故事《小豬羅羅的屁》，《豬的理想》等。新的作品離幼兒生活更進(jìn)，更容易被當(dāng)代幼兒接受?？偠灾笇?dǎo)者必須具有欣賞、創(chuàng)作、改編幼兒文學(xué)作品的能力，為幼兒提供更準(zhǔn)確更有價(jià)值的學(xué)習(xí)和表演素材。

（二）語言內(nèi)涵層次分析

語言表演能力培養(yǎng)應(yīng)屬于藝術(shù)審美教育范疇，其首要作用是開發(fā)幼兒的語言能力。所以指導(dǎo)教師必須從語言層面入手幫助幼兒理解表演材料的語言內(nèi)涵，而不是為了演而演，那樣的表演是沒有意義的。所以，指導(dǎo)教師要善于把材料中優(yōu)美的文字和表達(dá)的情感用簡約有趣的表達(dá)方式傳遞給幼兒，使幼兒對作品本身產(chǎn)生興趣，從而點(diǎn)燃表演的欲望，潛移默化的獲得語言的熏陶。由此可見，指導(dǎo)教師必須具備相應(yīng)的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）語音糾正層次分析

“中國人首先就應(yīng)該學(xué)好中國語言，因?yàn)樗且磺姓Z言成就的基礎(chǔ)?！痹谥笇?dǎo)幼兒語言表演的過程中，教師首先要進(jìn)行指導(dǎo)的就應(yīng)該是孩子的語音面貌。標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌不僅可以塑造幼兒的語言表達(dá)形象，同時(shí)也是幫助幼兒成功進(jìn)行語言表演，抒發(fā)感情的前提。幼兒中n、l不分，平翹舌不分，說話咬舌，發(fā)音含混等語病現(xiàn)狀比比皆是，這些問題的形成有多種原因：（1）語音環(huán)境不正確，如親人或老師有方音，發(fā)音不準(zhǔn)確；（2）天生舌頭或牙齒條件受限，如舌頭過長或過短，齒位不齊等；（3）平時(shí)說話習(xí)慣不好，如說話不張嘴，發(fā)音位置不當(dāng)造成鼻音等。

以上這些都需要教師在第一時(shí)間及時(shí)指正。所以高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生以及廣大的指導(dǎo)教師必須具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話口語水平，最低應(yīng)達(dá)到一級乙等的水平。

（四）動作設(shè)計(jì)層次分析

動作也就是表演的肢體語言，是舞臺語言表演不可缺少的部分，語言表演藝術(shù)雖然以語言表達(dá)為主，但要想表現(xiàn)得更加生動形象，自然少不了肢體語言的配合。合理的肢體語言不僅僅可以幫助幼兒塑造完美的舞臺形象，還可以訓(xùn)練幼兒的膽量，肢體的協(xié)調(diào)性，使幼兒更準(zhǔn)確的理解語言的內(nèi)涵。所以，指導(dǎo)教師要具備準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)、示范和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行肢體語言表現(xiàn)的能力。其設(shè)計(jì)要注意：（1）忌舞蹈化：語言表演的動作展示不同于舞蹈表演，這是很多幼兒教師混淆的問題。因?yàn)橛變航處煴容^擅長舞蹈，動作易柔美、舒緩或俏麗，所以很容易把語言表演指導(dǎo)成舞蹈表演。比如：詩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，教師很容易指導(dǎo)成幼兒展開雙臂飛來飛去。舞蹈表演和語言表演的區(qū)別就在于前者是肢體語言藝術(shù)，而后者是有聲語言藝術(shù)，前者必須用動作展示，而后者雖然要有動作，而動作是輔助；前者是表演的全部，而后者是表演的部分；前者活動范圍大，而后者活動范圍?。磺罢邉幼鞣榷啾群笳叽?。（2）忌體操化：即語言表演的動作如同體操一樣，節(jié)奏鮮明，拍拍運(yùn)動，一二分明。這是死板的設(shè)計(jì)方式，會把表演動作公式化，忽略了肢體動作抒發(fā)語言情感的作用。（3）忌復(fù)雜化：因?yàn)檎Z言表演動作的輔助作用，所以教師要明確它是為語言表達(dá)服務(wù)的，如果動作太多面面俱到會影響幼兒的注意力，分散欣賞者的注意力，從而忽略了幼兒的語言表達(dá)魅力，更不便于幼兒記憶。（4）忌簡單化：與上面正相反，這是兩個(gè)極端。過于簡單，細(xì)碎的動作，缺少美感，對幼兒能力的提升毫無意義。（5）忌無意化：合理的肢體語言不僅僅能幫助幼兒體會語言的魅力，還能使幼兒在表演的時(shí)候產(chǎn)生自信心，塑造良好的語言表達(dá)形象，養(yǎng)成大方得體的語言表達(dá)習(xí)慣。如果動作的設(shè)計(jì)與語言表達(dá)內(nèi)容意義相悖，無關(guān)痛癢，那對幼兒的語言理解能力是一種扼殺和毀滅。

所以，指導(dǎo)幼兒語言節(jié)目時(shí)，其動作設(shè)計(jì)要注意以下問題：（1）表達(dá)準(zhǔn)確，手勢語的下、中、上區(qū)域的分配要合理，遠(yuǎn)近搭配要自如，掌心方向要符合語言內(nèi)容。（2）動作美觀，手勢語、表情語、目光語要配合默契。（3）方便記憶，讓幼兒把做動作當(dāng)成一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。（4）注意重復(fù)，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒文學(xué)作品的特點(diǎn)，在文句多次重復(fù)的地方，往往動作也隨之重復(fù)，便于幼兒理解消化。

（五）表情運(yùn)用層次分析

語言表演以聲音為載體，同時(shí)要達(dá)到深入人心的生動效果，必須有表情語言的配合，正所謂生情并茂。幼兒對于語言的理解能力是有限的，指導(dǎo)教師完成之前的語言理解指導(dǎo)后，自然要通過自己的高水平的示范來引起幼兒的學(xué)習(xí)模仿興趣。所以，教師生動、形象、夸張的表情就是調(diào)動幼兒興趣的最有利武器。作為高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生必備的基本功就是豐富貼切的表情運(yùn)用，喜、怒、哀、樂、驚、悲、疑、激動、害羞等等要做到說變就變。但要強(qiáng)調(diào)的是，同動作表現(xiàn)一樣，過于夸張和豐富會起到反作用，讓幼兒表演凌亂無章，缺少美感，同時(shí)還會對幼兒日常的口語交際產(chǎn)生負(fù)面影響。

（六）表現(xiàn)技巧層次分析

舞臺語言表演的基本表現(xiàn)手段包括重音、節(jié)奏、停頓與語調(diào)。也可以說，重音、節(jié)奏、停頓與語調(diào)的訓(xùn)練是舞臺語言表現(xiàn)技巧的基本功。只有掌握了這類基本功，表演者才能把文學(xué)作品的思想感情正確地表達(dá)出來，才有可能在舞臺上創(chuàng)造出鮮明的性格化的形象。為此，指導(dǎo)教師要通過訓(xùn)練提高自己的語言感受力，能夠正確把握幼兒文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確判斷作品的重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)。錯(cuò)誤的技巧指導(dǎo)會影響幼兒對語言的理解和表現(xiàn)力，使幼兒養(yǎng)成不良的語言表達(dá)習(xí)慣，影響幼兒今后的語言學(xué)習(xí)。

（七）文學(xué)想象層次分析

幼兒語言表演的內(nèi)容多以幼兒喜愛的兒歌、故事、繞口令、戲劇等為主，其反映的內(nèi)容也都是幼兒的生活或幼兒喜歡的童話世界的景象。所以幼兒在語言表演中經(jīng)常要扮演不同的角色，演繹不同的人生。比如幼兒故事中經(jīng)常出現(xiàn)的狐貍、狼、小貓、小白兔等。指導(dǎo)教師一定要有指導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿的能力，懂得幼兒表演中常見的各種動物或人物的動作、聲音、形態(tài)、目光等。所以指導(dǎo)教師有必要多注重對平時(shí)生活的觀察，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、思考、研究、模仿的好習(xí)慣。

（八）審美教育層次分析

藝術(shù)審美教育所產(chǎn)生的影響不是通過硬性灌輸，也不是通過紀(jì)律的約束強(qiáng)迫接受獲得的，而是藝術(shù)作品所包含的美和意義的熏陶，感染了接受者的結(jié)果。柏拉圖在談到文藝作品對培養(yǎng)人們的美學(xué)愛好時(shí)說：“我們應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家，把自己的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年們像住在風(fēng)和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來呼吸它們的好影響，使他們不知不覺地從小就培養(yǎng)起對于美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣?！盵1]可見，指導(dǎo)教師有責(zé)任在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，除技巧上引導(dǎo)外，更要注意其審美能力的開發(fā)和提高，更好的利用表演來幫助幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的真善美，學(xué)習(xí)好的思想，養(yǎng)成好的習(xí)慣。使幼兒既實(shí)現(xiàn)舞臺形象的美，又完善其生活中的美。

一切語言類的藝術(shù)作品，都凝聚豐富的感情，提煉出精美的語言，充滿著高遠(yuǎn)的意境，蘊(yùn)藏著靈動的表現(xiàn)。因此，幼兒對藝術(shù)語言的表層把握與深層駕馭，才能致使幼兒形成“胸有成竹”的內(nèi)心狀態(tài)，在詞語準(zhǔn)確度、感情抒發(fā)度、語言疏密度、聲音起伏度等方面控制有節(jié)、強(qiáng)化對比及于聽者之耳，達(dá)于聽者之心。如果幼兒能從小受到專業(yè)化的語言表演訓(xùn)練，勢必對其多方面能力的提高有著深遠(yuǎn)的意義。

語言表演藝術(shù)的形成歷史雖很久遠(yuǎn)，但它理論體系的真正完善卻很年輕，尤其是幼兒語言表演藝術(shù)理論的建立仍屬于一個(gè)空白。雖然它有著上述所說的普及性和素質(zhì)化教育的內(nèi)容，但它的專業(yè)性和系統(tǒng)化教育絕不容忽略。所以未來的幼兒教師——高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生就要從現(xiàn)在開始，努力鉆研，完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)檎Z言表演藝術(shù)指導(dǎo)的成功并不是一件輕而易舉的事情。它是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性勞動，這其中不僅有許多的甘苦，而且也有許多的學(xué)問，是值得我們深入學(xué)習(xí)和探究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]富麗.少兒表演藝術(shù)教程[M].沈陽:遼寧少年兒童出版社，2008:3-12.

An Analysis on Guidance of the Art of Children’s Language Performance

MA Xiao-jia

（Heilongjiang Preschool Education College，Mudanjiang 157011，China）

Abstract：The art of children’s language performance is the artistic form of developing children’s overall quality，which has educational significance in two aspects which are developing children’s quality and creating children’s artistic skills.Especially，it plays an invaluable role in enhancing children’s language ability and psychological quality.So it is a severe test for preschool educational students on students’ professional competence in preschool education college to guide children to do language performance.This paper attempts to cultivate guiding ability of college students who major in preschool education and preschool teachers on children’s language performance.The purpose is to enhance children’s overall quality.This paper is based on nursery teaching practice and characteristics of children’s language development to analyze，illustrate and summarize the overall level and direction of guiding children’s language performance.

Key words：semantics；pronunciation；action；expression；aesthetics；children’s language performance

[責(zé)任編輯 魏杰]