摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來使人類的學(xué)習(xí)方式不斷革新，使大學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)要求不斷提高。網(wǎng)絡(luò)的開放、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)特征使得具有抽象、靜態(tài)、單向特征的高校思想政治課的傳統(tǒng)教育方法面臨挑戰(zhàn)。提出幾點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的建議，如問題的設(shè)置、教師的適時(shí)評價(jià)、課堂氣氛的培養(yǎng)及設(shè)立激勵(lì)機(jī)制等都能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治課 教學(xué)方法 大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0307-02

隨著時(shí)代發(fā)展和就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，社會(huì)對高校教育提出越來越高的要求。信息時(shí)代的到來，大眾媒體的發(fā)達(dá)，大學(xué)生對社會(huì)認(rèn)知能力的提高都給傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)。如果拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅達(dá)不到培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)，而且也會(huì)喪失高校思想政治教育課本身對大學(xué)生的吸引力。

一、信息化時(shí)代對思想政治理論課的挑戰(zhàn)

時(shí)代的發(fā)展、環(huán)境的變化、學(xué)生認(rèn)知能力的提高都給傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：形象事例VS抽象理論

根據(jù)教育學(xué)理論，人的大腦對形象事例比對抽象理論的接受更快捷、記憶也更加深刻。現(xiàn)代通訊技術(shù)的高速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，極大豐富了人們的生活，也提高了人們接受信息的速度。傳統(tǒng)思想政治教育的方式和手段形象來說是以“一支筆”、“一張嘴”為主，不僅在承載思想政治教育的信息量、速度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法同網(wǎng)絡(luò)相比，而且更加缺乏網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性、形象性和吸引力[1]。思想政治理論課又是理論性、思想性較強(qiáng)的課程，抽象理論較多，學(xué)生不容易理解，接受起來也比較困難，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，與過去的學(xué)生相比，新時(shí)代的大學(xué)生對思想政治理論課提出了更高要求。原因有兩個(gè)方面：第一，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加速了全球化步伐，同時(shí)，多種生活方式、多種價(jià)值觀通過網(wǎng)絡(luò)傳播進(jìn)來，大學(xué)生在接受形形色色新鮮事物的同時(shí)，要樹立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀，急需思想政治理論課的正確引導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)的理論說教很難讓大學(xué)生信服和接受，更達(dá)不到引導(dǎo)的實(shí)效。第二，大學(xué)生是很容易接受新鮮事物的群體，網(wǎng)絡(luò)生活比較豐富。如果他們習(xí)慣于動(dòng)態(tài)、形象的網(wǎng)絡(luò)途徑獲取知識或培養(yǎng)認(rèn)知的話，傳統(tǒng)的思想政治課顯然對他們是沒有吸引力的。這就需要思想政治課改變教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。對理論的解釋也需要具體、形象的事例論證，這樣才能避免理論的枯燥說教，也易于被學(xué)生接受。

挑戰(zhàn)二：動(dòng)態(tài)分析VS 靜態(tài)知識

大眾傳媒技術(shù)的日新月異提高了人們接受信息的能力及欣賞水平。就網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而言，先是平面的信息傳播，然后有了動(dòng)態(tài)的Flash，繼而網(wǎng)絡(luò)視頻、播客滿天飛。大眾媒體給人們提供的信息越來越形象、具體、生動(dòng)。在這一時(shí)代背景下，思想政治理論課所囊括的政治理論內(nèi)容也有所發(fā)展，譬如，中國社會(huì)主義核心價(jià)值從馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”到目前的科學(xué)發(fā)展觀。雖然高校思想政治課的理論內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、有所發(fā)展，但形式上仍然都是靜態(tài)的系統(tǒng)知識。如何使靜態(tài)的系統(tǒng)知識易于被學(xué)生接受，這需要對靜態(tài)的知識作動(dòng)態(tài)分析。結(jié)合中國改革開放后的發(fā)展，授課老師對理論知識作動(dòng)態(tài)分析，既能提高思想政治理論課對大學(xué)生的吸引力，也增加了政治理論的說服力。目前，各大高校的思想政治理論課雖然都做到了多媒體教學(xué)，使用PPT實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，但有的大學(xué)生仍然對思想政治理論課不感興趣。主要原因在于，大多數(shù)教師雖然使用了多媒體教學(xué)，形式上跟上了信息時(shí)代的發(fā)展，但內(nèi)容上并無實(shí)質(zhì)的改變。譬如，僅僅增加了幾張圖片或幾個(gè)相關(guān)的事例，這對于網(wǎng)絡(luò)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)生顯然是不夠的。有些資料或圖片，他們可能比教師掌握的更加翔實(shí)。因此，要對靜態(tài)的知識作動(dòng)態(tài)的分析，才能真正達(dá)到理論教學(xué)的實(shí)效。如何將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化呢？首先，精選資料，無論是圖片或視頻，要選擇最新的資料、最能說明理論的事例，做到有的放矢；其次，對資料的分析要到位，這是做到理論聯(lián)系實(shí)際的最重要的一步。有的教師在授課過程中，僅僅播放了大量資料而沒有進(jìn)行分析，可能僅僅給學(xué)生留下短暫的事例印象，并不會(huì)引發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。

挑戰(zhàn)三：雙向互動(dòng)VS單向灌輸

開放的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空阻隔，沖破了現(xiàn)實(shí)秩序的桎梏，超越了權(quán)威和說教，為人們提供了一個(gè)多元互動(dòng)、平等交往和自由交流的平臺(tái)[2]。大眾傳媒發(fā)展的趨向是鼓勵(lì)民眾的參與，這一趨勢在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)中都有所體現(xiàn)。譬如，廣播中的熱線、電視中的選秀、網(wǎng)絡(luò)中的論壇等形式都體現(xiàn)了鼓勵(lì)民眾參與。這些形式的出現(xiàn)不僅吸引了民眾的注意力，而且在民眾參與過程中使他們都能親身體會(huì)，真正的融入到節(jié)目中。無疑，親身參與肯定比被動(dòng)接受效果要好得多。思想政治理論課的教學(xué)完全可以借鑒這些形式。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式主要以教師的“講”為主，即單向灌輸。單向灌輸雖然能比較系統(tǒng)地講述理論，完成教學(xué)任務(wù)，但最大的弊病在于不能洞察學(xué)生的反饋，也就無從知道學(xué)生的接受情況。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式如同單口相聲，沒有“笑”點(diǎn)就無法吸引學(xué)生，也就達(dá)不到教學(xué)效果。與以往的大學(xué)生相比，新時(shí)代的大學(xué)生更有主見，更有表達(dá)自己、發(fā)表看法的意愿。他們質(zhì)疑權(quán)威，對于正統(tǒng)也比較逆反。高校思想政治理論課應(yīng)該改變過去那種僵硬的灌輸方法，在與學(xué)生互動(dòng)中了解他們所需所想，解答他們的困惑，從而才能做到正確的引導(dǎo)，也才能使理論真正深入他們的內(nèi)心。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性，必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，如課堂討論、質(zhì)疑法、比較鑒別法、專題講座、辯論、知識競賽、社會(huì)調(diào)查、科研學(xué)習(xí)法，并注重運(yùn)用現(xiàn)代科技手段[3]。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，問詢學(xué)生的看法，都是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效方法。

二、提高學(xué)生參與積極性的幾點(diǎn)建議

提高教學(xué)質(zhì)量和效率，關(guān)鍵還是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的參與。無論是討論課，還是一般的課堂交流或提問，都是讓學(xué)生參與教學(xué)的方法。如何提高學(xué)生們參與教學(xué)的積極性呢？筆者有如下幾點(diǎn)建議：

1.問題設(shè)置很重要。根據(jù)教育學(xué)理論，問題是培養(yǎng)興趣、啟發(fā)思維的基礎(chǔ)。善于創(chuàng)設(shè)問題可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，把難點(diǎn)關(guān)鍵突出，引導(dǎo)學(xué)生去思考[4]。設(shè)置一個(gè)頗具懸念的問題導(dǎo)入授課，遠(yuǎn)比平鋪直敘的講授更能吸引學(xué)生。無論在課堂上與學(xué)生的交流中，還是討論課上，能夠引起學(xué)生的興趣點(diǎn)，在于問題的設(shè)置。好的問題如同拋磚引玉，能夠使學(xué)生深入思考，使理論深入人心，引起共鳴，從而達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)效果。對于討論課而言，問題設(shè)置尤其重要。如果問題設(shè)置不當(dāng)，無法引起學(xué)生的興趣，討論課就徹底失敗。教師的問題創(chuàng)設(shè)要有計(jì)劃，要圍繞確定的主題、線索和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行，要掌握好時(shí)間，切忌心中無數(shù)、泛泛而談。教師提出的問題要真正觸及學(xué)生認(rèn)知的矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的反差，喚起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生探求的欲望[4]。討論課適合設(shè)置開放性題目，能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的思維視角，而無定論。

2.教師適時(shí)評價(jià)。在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，教師的作用仍處于主導(dǎo)地位。這種主導(dǎo)地位不在于教師的“講”，而是在于，教師有能力打開學(xué)生的“口”，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言。對教師而言，開討論課的難度更大，原因在于教師能否作好一個(gè)“主持人”的角色。通過開討論課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評非常重要，首先，在發(fā)言完畢后，學(xué)生很看重教師對自己的評價(jià)。對自己的觀點(diǎn)是否得到老師的肯定和認(rèn)同，不認(rèn)同的理由是什么等等；其次，教師的點(diǎn)評到位，會(huì)給其他的同學(xué)以激勵(lì)。實(shí)踐證明，筆者的適當(dāng)評價(jià)很快發(fā)揮了效果，討論的氣氛會(huì)越來越熱烈。在評價(jià)的時(shí)候，無論學(xué)生發(fā)言正確與否，首先要給與贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，這對既是對該同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備的尊重，也能鼓勵(lì)其他同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言。

3.課堂氣氛的培養(yǎng)。思想政治課是否有效，也需要?dú)夥蘸嫱小Ｈ绻麑W(xué)生們上課時(shí)都昏昏欲睡，或者各行其是，這樣的反饋令教師的“講”得沒有勁頭，進(jìn)而使學(xué)生的“聽”更加倦怠。如果整堂課都是生機(jī)勃勃的，學(xué)生聽得認(rèn)真會(huì)激勵(lì)教師更賣力的講，而教師精彩的講授會(huì)吸引學(xué)生更好地聽。要建立這樣一個(gè)良性互動(dòng)的過程主要在于課堂氣氛的培養(yǎng)。開討論課，課堂氣氛尤其重要。往往開始的時(shí)候，很多同學(xué)持觀望態(tài)度，一旦一名同學(xué)打開局面，會(huì)帶動(dòng)一大批同學(xué)踴躍發(fā)言。尤其，對于不同意見者，大學(xué)生們都有說服別人的欲望。一旦辯論形成，討論課已經(jīng)成功了一半。不同意見者在說服別人的同時(shí)，也將大部分同學(xué)的注意力牢牢吸引住了。

4.設(shè)立激勵(lì)機(jī)制。討論課是改變教師單向灌輸?shù)姆椒?，其重點(diǎn)在于“打開學(xué)生的口”。如何能讓學(xué)生開口？這需要教師設(shè)立一種激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立激勵(lì)機(jī)制的目的在于，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在發(fā)表自己看法的同時(shí)得到教師和同學(xué)們認(rèn)可。譬如，學(xué)生發(fā)言之后教師課堂上的點(diǎn)評或贊揚(yáng)，或者將討論課上學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)成績等等。教師對Ａ同學(xué)的贊揚(yáng)會(huì)激勵(lì)Ｂ同學(xué)積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，有些害羞但很看重基點(diǎn)分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在分?jǐn)?shù)的刺激之下，就會(huì)克服羞怯心理而積極發(fā)言。

高校思想政治課承擔(dān)的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，用正確的價(jià)值觀和人生觀指導(dǎo)他們的工作和生活。單靠教師的理論講解和灌輸，很難有效幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。開討論課這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在對具體的事例分析中表達(dá)出他的價(jià)值觀趨向，在交流溝通的過程中，根據(jù)這些趨向教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。只有如此，才能真正完成高校思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

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[責(zé)任編輯 魏杰]