摘 要：全球化時代，師德資源建設(shè)作為高職院校教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，已引起教育界的廣泛關(guān)注。在深入分析高職院校師德資源的特點和構(gòu)成的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建適應(yīng)時代特點的高職師德資源建設(shè)體系的基本方法和途徑，以期實現(xiàn)中國高等職業(yè)教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人力資源；高職院校；教師；師德建設(shè)；途徑

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0296-02

師德資源有狹義和廣義之分。狹義的師德資源是僅指教員個體的道德品質(zhì)和行為規(guī)范等有用的師德信息的集合和總稱。廣義的師德資源是指整個教育行業(yè)的理想追求、價值觀念、職業(yè)道德和行為規(guī)則等信息及信息活動的載體和綜合體。本文所指的師德資源是指廣義的師德資源。

一、高職院校師德資源的構(gòu)成

師德資源建設(shè)是示范性職業(yè)院校建設(shè)的一項重要工程。教育部辦公廳《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）指出：“教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)當具備較高的思想政治素質(zhì)、高尚的職業(yè)理想和職業(yè)道德水平?！备呗毥逃呐囵B(yǎng)目標是“生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”和“高素質(zhì)技能型人才”，要達到這一目標必須有高素質(zhì)的師資隊伍，而高素質(zhì)的教師隊伍必須要有高尚的道德修養(yǎng)。因此，只有加強高職院校師德資源建設(shè)，才能促進良好的學風、校風的形成，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的目標。師德作為一種資源，從開發(fā)與利用的角度出發(fā)，將其劃分為物質(zhì)的和精神的，即有形的和無形的師德資源。

1.有形師德資源。有形師德資源由以下幾種形式構(gòu)成：一是文字型師德資源。如以書籍、教材、報刊、雜志、文獻、音像制品、事跡報道等為載體的師德師風出版物，以及以有線廣播、電話會議、圖文電視、文藝演出、影劇書評、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫等為載體傳播的師德師風信息。二是實物型師德資源。如高職院校的圖書館和資料室，教育家、優(yōu)秀教育工作者的紀念館、展覽館和事跡陳列館以及高職院校的校容校貌等。三是智力型師德資源。主要表現(xiàn)為高職教育工作者存儲的師德知識信息、教育教學管理經(jīng)驗和規(guī)章制度等。四是交往型師德資源。如報告、講座、理論研討、論文征集、演講會、參觀、考察、示范、交談、口頭廣告、信息發(fā)布以及與人通過其他直接接觸方式所形成的師德信息資源。

2.無形師德資源。無形師德資源包括院校理念、院校精神、院校傳統(tǒng)和院校文化等。其要素有三：一是以德治校的校風。包含共同的理想信念、目標追求、觀念文化、道德規(guī)范、心理傾向等在內(nèi)的院校集體行為風尚和綜合公眾形象，是院校精神面貌和品格的群體體現(xiàn)。二是以德育人的教風。包括在思想政治，道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、治學態(tài)度、學識學風和科研精神諸方面具有的言語感召力、行為親和力、人格凝聚力和人品吸引力等，這是高職院校師德資源的主流和重要組成部分。三是以德管人的作風。包括良好的服務(wù)保障意識，清正廉潔的形象，無私奉獻的精神、樸素作風養(yǎng)成等。

二、高職師德資源建設(shè)體系建構(gòu)的途徑

1.強化師德理論和師德價值意識的教育。師德問題是當前廣大教師共同面臨的一個問題，師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，已引起教育界的廣泛關(guān)注。然而，就如何進行師德建設(shè)，目前還存在著認識上的不足及缺乏有效的建設(shè)方法等問題。一是教師對師德建設(shè)的重要性、必要性的認識不夠，缺乏自覺的建設(shè)意識。在現(xiàn)實的教學活動中，許多教師沒有把教書育人作為其責無旁貸的責任，沒有有意識地培養(yǎng)學生如何做人。二是領(lǐng)導(dǎo)在認識上存在偏差，把思想道德教育和市場經(jīng)濟看成是相抵觸的兩個事物。只重視教學、科研等“硬件”，對教師師德建設(shè)方面缺乏深入、細致的調(diào)查研究。因此，要想使師德建設(shè)能夠收到我們預(yù)期的效果。首先，要加強法制教育，依法執(zhí)教。組織教師認真學習《教師法》、《高等教育法》，提高教師的法制觀念，增強法律意識；引導(dǎo)教師在法規(guī)約束的范圍內(nèi)從事教育教學，不得有違背憲法和法律所規(guī)定的行為。其次，必須糾正傳統(tǒng)上對師德建設(shè)重視不夠的問題，要強化師德建設(shè)價值意識，動員所有的力量，使全民、全社會、所有的管理者都重視師德建設(shè)，要站在把師德建設(shè)看成“社會可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的重要組成部分這樣一個戰(zhàn)略高度來抓師德建設(shè)。最后，高職院校管理者，都應(yīng)該把師德建設(shè)看成是其崗位責任的一個最基本的任務(wù)，要強化師德建設(shè)價值意識，樹立大德育觀念，在具體的崗位上做到管理育人、服務(wù)育人。只有這樣，才能使師德建設(shè)真抓實做，落實到位，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.優(yōu)化師德環(huán)境，促使教師良好師德行為的養(yǎng)成。環(huán)境對人的塑造作用是不容忽視的。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)掌握教師心理特點，通過多種渠道和各種形式，主動聽取他們的意見、建議和要求，與他們交心、交朋友，為他們排憂解難，在條件許可情況下，積極爭取改善他們的住房、福利待遇、工作條件和學習條件，為他們創(chuàng)造一個溫馨的工作、學習和生活環(huán)境，使他們安心于教育事業(yè)，這是高職院校領(lǐng)導(dǎo)不可推卸的責任。

優(yōu)化高職院校師德環(huán)境必須加強校風、學風建設(shè)，營造濃厚的學術(shù)氛圍，提升教師的學術(shù)境界，創(chuàng)造富有特色的軟環(huán)境。軟環(huán)境建設(shè)是一個長期的過程，也是當前高職院校環(huán)境建設(shè)的重點和難點。目前的重點應(yīng)該是把隱性影響外顯化，找到有效的建設(shè)載體。通過組織開展不間斷的學術(shù)交流、經(jīng)驗交流、思想交流、感情交流和文藝體育活動來營造氛圍，制造輿論。當前的重點是要倡導(dǎo)并形成崇尚誠實勞動、鼓勵科研創(chuàng)新、遵循學術(shù)道德、保護知識產(chǎn)權(quán)的良好氛圍，大力倡導(dǎo)開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度，提高教師的職業(yè)道德水準，激發(fā)教師發(fā)揮潛力，不斷提高教學質(zhì)量和科研水平。軟環(huán)境建設(shè)要注重利用現(xiàn)代傳播手段，營造良好的輿論環(huán)境；把思想道德的內(nèi)容和要求滲透到業(yè)務(wù)學習、工作中，形成普遍的育德氛圍；使人文精神在學校物質(zhì)文化中蘊涵并體現(xiàn)，產(chǎn)生潛移默化的人文影響；適當組織、引導(dǎo)休閑生活，增強教師之間的相互溝通和感染等。這些潛在的領(lǐng)域?qū)⒃诼殬I(yè)道德建設(shè)中大有可為，目前高職院校開展的還很不夠，需要下工夫研究、探索，充分發(fā)揮隱性教育、間接教育對師德建設(shè)的作用。

3.要建立科學的師德評價機制和有效的激勵機制。建立科學的評價機制，是提高職教師師德素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。師德評價對師德修養(yǎng)起著極為重要的指揮棒和調(diào)節(jié)器作用。建立積極科學的師德評價機制十分必要。目前高職院校在師德評價方面比較欠缺，大多數(shù)高職院校在考核、評估、職稱評聘等方面對師德都有要求，但比較空泛。因此，當前高職院校開展師德評價中要重點解決好三個問題：一是師德評價標準，二是師德評價方式，三是師德評價結(jié)果的反饋與落實。這三個問題尤其是師德評價標準問題解決好了，就能引導(dǎo)教師的職業(yè)道德行為，促使師德建設(shè)。高職院校教師評價無論是社會對教師職業(yè)道德行為的評價，還是教師對自身行為的評價，都在從傳統(tǒng)的講服從、講奉獻、講均衡向講能力、講效益、講教學科研水平、學術(shù)道德轉(zhuǎn)化。

同時，要建立有力的激勵機制。建立約束激勵機制成為增強管理活力的重要手段，師德建設(shè)也可引入激勵機制，一方面，可以規(guī)范教師職業(yè)行為，另一方面，可以為師德修養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，增強內(nèi)在動力。具體講，就是對違反師德的行為，要視具體情況給予通報批評、新聞媒體曝光、撤銷項目、行政處分、取消資格、解聘等相應(yīng)的處理和處罰；對在學術(shù)研究上、教書育人等職業(yè)行為表現(xiàn)出色的教師要加大宣傳力度和獎勵力度。通過懲處鞭笞后進，還可以產(chǎn)生警示作用，使其他教師受到一次教育，引以為戒。

4.建立健全教師資格證書制度。“教師資格證書制度”于19世紀初在工業(yè)革命后的歐洲各國首先實施。中國已于2000年6月頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》，今天，具有真正意義的教師資格制度在中國已經(jīng)實施，符合教師資格的教師現(xiàn)已拿到教師資格證書。但同發(fā)達國家相比，我們不得不承認，中國教師資格認證工作就顯得不夠嚴肅和嚴格，未免太容易、太流于形式了。因此，建議主管教育的部門要嚴把教師質(zhì)量關(guān)，進一步出臺政策來進行完善和規(guī)范。特別是在充實教師隊伍的時候，一定要堅持德才兼?zhèn)涞臉藴?，?yōu)勝劣汰；要對思想道德素質(zhì)作認真的考核，杜絕重才輕德現(xiàn)象，真正提高我?guī)熧Y隊伍的整體素質(zhì)和國際競爭力。

5.建立完備的教師在職培訓(xùn)的保障機制。經(jīng)濟全球化對高職院校教師的基本要求是：主動自覺地進行自我素質(zhì)優(yōu)化，使自己成為學生學習的指導(dǎo)者、學生未來的設(shè)計者、學生智力的開發(fā)者，成為學生的向?qū)?、顧問、教練和橋梁，而不是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的簡單工具。為此，學校必須改變傳統(tǒng)的教師教育觀與培養(yǎng)觀，改變以往對教師“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，建立教師業(yè)務(wù)提高的保障機制，在投入上、時間上、制度上以及待遇上保證教師的進修和提高的同時，通過多種渠道對教師隊伍進行培訓(xùn)，借助于連續(xù)教育、回歸教育、循環(huán)教育等形式，幫助教師及時更新知識體系，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，重視加強師資隊伍人文素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，將教師的教育與培養(yǎng)貫徹于教師的整個職業(yè)生涯中。

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