摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學理念受到了挑戰(zhàn)。新頒布的《語文課程標準》（實驗）提出了“課程資源”這個重要概念。從語文課程資源開發(fā)與利用的含義入手，淺述了語文課程資源開發(fā)與利用的意義，如何開發(fā)與利用語文課程資源以及教師如何應對開發(fā)與利用語文課程資源，促進素質教育的實施為加快國家基礎教育課程改革作出貢獻等問題。

關鍵詞：語文課程；資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0334-02

一、語文課程資源開發(fā)與利用的含義和意義

1.語文課程資源開發(fā)與利用的含義。首先，校內課程資源。教師是最重要的校內課程資源。在教學中，語文教師的任務首先是豐富教學情境，使學生的生活經驗和課文內容形成和諧的互動。教師要樹立課程資源意識，根據學生實際，教師個人的教學特點創(chuàng)造性地使用教材。根據不同的課文內容將知識與技能，學習過程與方法，學習的情感、態(tài)度等融入游戲、制作、觀察、調查、畫畫等活動中，讓學生通過各種途徑獲取知識。學生資源是學生身上所蘊涵的巨大的資源，學生資源即學習的主觀能動性或者稱學習的興趣。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。激發(fā)學生學習的興趣就是要積極地關注學生在學習過程中的情緒生活和情感體驗，學生只有在獲得知識的同時感受到學習的愉悅，才會積極主動地去感知、觀察、分析、思考，真正掌握教育教學的內容。其次，校外課程資源。校外課程資源也是一種重要的課程資源。利用圖書館、博物館、科技館、紀念館、展覽館等資源拓寬科學視野，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。利用豐富的鄉(xiāng)土資源、自然風光、文物古跡、風俗民情等有豐富的人力資源與教育資源，從中可以找到學校很難找到的社會課題與社會問題，學到在學校無法學到的知識與技能。影視網絡資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，通過網絡可以使師生以獨特的方式進行學習。社會實踐活動也是一種校外資源。我們要鼓勵學生走近自然、走向生活，到社會中去實踐和體驗，從實踐生活中獲得感受，明白道理，養(yǎng)成品質，學會本領。在生活中學習，在實踐中思考，在思考中去嘗試、在嘗試中探索創(chuàng)新。

2.語文課程資源的開發(fā)與利用的意義。 語文課程資源的開發(fā)與利用，不但可以改變學生學習方式，而且可以促進教師發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平。利用語文課程資源，是為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合、應用于實踐的機會；提供一個讓學生的生活、經驗、理解、情感、態(tài)度、價值觀等素材性資源真正進入課程的機會，引導學生關注自然，關注社會，形成積極的人生態(tài)度。因此，對語文課程資源的開發(fā)利用的程度，直接影響到學生學習方式的轉變程度與學生自身發(fā)展的程度。促進教師發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，對教師專業(yè)化程度的要求越來越高。語文課程資源的利用，要求教師不但能夠根據自身發(fā)展和學生發(fā)展的需要組織課堂，而且要最大限度地發(fā)揮教材所提供的創(chuàng)造性空間。由此，教師需要從新的目標出發(fā)，從全新的角度對教學進行研究，新的教學研究隨之又會促進教師對新教材進行新的調整與發(fā)揮。也正是在此過程中，教師的知識結構得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、教學、課程的認識水平和實踐能力得到提升?？梢?，語文課程資源的利用過程，就是教師發(fā)展提升自己素質和能力的過程。

二、如何因地制宜開發(fā)與利用語文課程資源

農村地區(qū)經濟條件相對落后，但語文課程資源卻是豐富多彩的。因此，教師可著重從以下兩個方面開發(fā)和利用課程資源。

1.利用學校環(huán)境和現(xiàn)有設備開發(fā)課程資源。一要開發(fā)校園環(huán)境中的課程資源，讓學生參與校園管理、設計，讓學生從中感受和表達美。利用校園的花草樹木開展研究性學習，培養(yǎng)學生的實踐能力。二要開發(fā)校園文化中的課程資源。教師可以指導學生對校訓、班訓等相關內容進行了解、學習。三要最大限度的發(fā)揮現(xiàn)有設備的作用。利用實驗器材組織開展實驗活動，利用學校圖書館、班級圖書角開展閱讀交流活動，利用廣播室開展宣傳教育，利用操場組織學生開展課間活動，實現(xiàn)操場功能的最大化。

2.發(fā)揮農村地域優(yōu)勢，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。各地都有自己的文化積累和獨特的地方史志，讓鄉(xiāng)土歷史、民風民俗等成為現(xiàn)實的課程資源。如開展探尋名人古跡、收集民歌童謠、研究民俗民風等活動，提高學生的綜合素質。田地是農村取之不竭的課程資源。如教授韓愈的“草色遙看近卻無”，可以引導學生在麥苗吐新綠的時節(jié)，到農田邊上去領略“遙看”有“草色”、“近卻無”的感受。學校還可以開展有關農業(yè)種植技術教育，開辟勞動基地，培養(yǎng)學生的勞動意識。

3.要根據實際情況組織實踐活動。語文教師要了解學生最關心、最好奇、最感興趣的有關內容，作為最直接的課程資源材料。這些內容一旦引進課堂，就能激發(fā)學生學習的興趣，處理得好，既能達到“學以致用”的目的，又能豐富課堂中所學的知識。組織學生參與實踐的語文活動，如讓學生制定一篇課文或一堂課的學習目標，出一份單元測試卷，給校報?？陡澹e辦詩歌朗誦會，主題辯論會等，既能鍛煉學生的動口動腦的能力，又能鞏固所學知識，還能發(fā)展學生的智力水平乃至情感態(tài)度，讓學生體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

三、如何應對開發(fā)與利用語文課程資源

應對開發(fā)與利用語文課程資源，關鍵在于教師的素質能否適應新要求。因此教師要加深對開發(fā)與利用語文課程資源的理解，提高實施新能力和水平，使自己盡快走進新課程。

1.轉變教學理念。理念的轉變是應對的根本前提。開發(fā)與利用語文課程資源不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對這項改革，語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。一要樹立合作與平等意識。教師要與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間要更加緊密地合作。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要逐步從由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，尊重學生。因此語文教師要強化兩種意識。民主意識和人本意識。前者即語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。后者意味著教師要以全面發(fā)展學生的情意要素和智力要素為課程目標，發(fā)展學生的能力體系和人格體系。二要樹立大語文教育意識。所謂樹立大語文教育意識，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。語文課程資源的開發(fā)與利用逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。三要樹立全面評價的意識。對學生的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。同時也要用新的課程標準來全面評價教師工作。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，促使學生主動學習，真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。

2.轉變教學行為。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習，全面推進素質教育。首先要實現(xiàn)教學中心的轉變。傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合。其次要實現(xiàn)教學目標的轉變。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。開發(fā)與利用語文課程資源要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、獲取新知識的能力以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展以及學生個體的全面發(fā)展。實現(xiàn)由注重教學的結果向注重教學過程的轉變。注重教學過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，倡導在教學過程中，注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。

開發(fā)與利用語文課程資源的關鍵在于語文教師。我們要適應新的改革，就必須虛心接受，熱情投入，認真學習，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。只要我們樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，就一定能為學生的全面發(fā)展，為推動素質教育的深入實施，作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 白月橋.課程變革概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

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