摘 要：高職院校教師核心競爭力需要通過準(zhǔn)確定位、培育競爭優(yōu)勢、著力營造環(huán)境、準(zhǔn)確識別資源、不斷創(chuàng)新管理來實現(xiàn)提升。準(zhǔn)確定位就是在明確發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立核心競爭力的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展重點。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；核心競爭力；提升策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0281-02

高職院校教師核心競爭力的形成發(fā)展既不是天然而成的，也不是隨意進(jìn)行的，它需要基于一定的環(huán)境條件和資源因子。然而，各種環(huán)境條件和資源因子之間關(guān)系的結(jié)合方式與結(jié)合方式又具有特定性，這種特定性要求高職院校教師或者其他培育主體必須以核心競爭力的培育發(fā)展實際為依據(jù)，結(jié)合不同環(huán)境條件和資源因子之間關(guān)系的需求，著力構(gòu)建高職院校教師核心競爭力的提升策略。高職院校教師核心競爭力培育和提升的主體可以分為外提升和內(nèi)提升兩種，外提升主要是依靠外部力量實現(xiàn)高職院校教師核心競爭力的發(fā)展；內(nèi)提升主要是依靠高職院校教師自己的設(shè)計、主體能動性實現(xiàn)核心競爭力的發(fā)展。從這兩種提升方式的關(guān)系來看，內(nèi)提升是外提升的前提，內(nèi)提升帶動外提升的發(fā)展；外提升由外部力量決定，容易受到外部力量的制約和影響，內(nèi)提升是由高職院校教師自己探索獲得，不容易受到外部環(huán)境力量影響而發(fā)生改變；內(nèi)提升與外提升的有效實施都需要高職院校教師主體能動性的發(fā)揮。

一、以發(fā)展環(huán)境為依據(jù)，做到準(zhǔn)確定位

從類型上看，發(fā)展環(huán)境主要包括社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境、高職院校環(huán)境和心理環(huán)境。這些不同層面的環(huán)境之間相互影響、相互作用，形成高職院校教師核心競爭力的空間形態(tài)。不同的發(fā)展時期，高職院校教師核心競爭力具有不同的空間形態(tài)，它會隨著核心競爭力的發(fā)展要求和實際而變化。盡管發(fā)展環(huán)境會發(fā)生變化，但都以高職院校教師核心競爭力的發(fā)展為中心。準(zhǔn)確定位就是在明確發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立核心競爭力的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展重點。不同地區(qū)的發(fā)展環(huán)境具有差異性，即便是同一地區(qū)在不同發(fā)展時期的環(huán)境也具有相異性。為此，首先要著力研究本地區(qū)發(fā)展環(huán)境的實際特點，尤其要考慮本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)、文化的特殊性；其次要重點關(guān)注本地區(qū)發(fā)展環(huán)境的優(yōu)勢特色，并結(jié)合核心競爭力發(fā)展的實際要求，努力構(gòu)建能夠體現(xiàn)本地區(qū)特色的核心競爭力；最后要在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)改革上有所突破，并在教育教學(xué)研究上取得進(jìn)步。

二、以人才培養(yǎng)為根本，培育競爭優(yōu)勢

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新性人才是高職教育功能價值的充分體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會發(fā)展和進(jìn)步的客觀要求。高等職業(yè)教育人才具有六個方面的基本特征：一是掌握適度的理論知識，并學(xué)以致用，動手實踐能力強(qiáng)；二是基礎(chǔ)知識必需夠用，具有通識性；三是業(yè)務(wù)熟練、技術(shù)精尖、個性特征明顯；四是思維敏捷、開闊、新奇、超前，追蹤時代，把握機(jī)遇、善于聯(lián)想、善于綜合、推陳出新；五是具備擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，拓展業(yè)務(wù)空間的能力；六是能夠開辟新的職業(yè)，創(chuàng)立新的就業(yè)崗位 [1]。這些特征相互依存、彼此聯(lián)系，共同決定和體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才的內(nèi)在本質(zhì)和基本特性。高職教育競爭的實質(zhì)就是高職教育人才的競爭，高職教育人才競爭就是人才培養(yǎng)模式競爭，人才培養(yǎng)模式競爭在某種意義上就是高職院校師資隊伍的競爭和教師核心競爭力的比拼。培養(yǎng)高職院校教師競爭優(yōu)勢，教師要創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，改變教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育教學(xué)模式，明確高職院校教師與學(xué)生之間的關(guān)系和地位，樹立高職院校師生關(guān)系的生態(tài)意識和理念；教師能夠積極采取各種有效措施，挖掘高職學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動；教師綜合利用各種教育教學(xué)方法和手段，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)機(jī)制；教師不斷學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)新理念和新方法，并靈活這些理念和方法于教育教學(xué)實踐過程，提高教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教育教學(xué)競爭優(yōu)勢和績效水平。

三、以文化建設(shè)為重點，塑造文化氛圍

校園文化的發(fā)展過程就是高等職業(yè)教育和高職院校發(fā)展過程的集中體現(xiàn)和能動反映。從特征上看，校園文化既體現(xiàn)文化的基本屬性，也表現(xiàn)高職教育、高職院校的特有本質(zhì)，對高職院校系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素產(chǎn)生多層面影響，通常能夠內(nèi)化為引導(dǎo)高職院校主體要素思維、意識和行為的因子，積淀為高職院校的特色理念和精神品質(zhì)。同時，校園文化也是一種具有前瞻性的文化形態(tài)，深刻體現(xiàn)、反映和引導(dǎo)社會主流文化的發(fā)展取向。首先，要明確高職校園文化的特征。高職院校文化具有職業(yè)性、社會性、實踐性、特色性、融合性等特征。職業(yè)性是指校園文化影響高職學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力的形成發(fā)展；社會性是指校園文化集中體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，它會隨著社會生產(chǎn)方式的工業(yè)化和現(xiàn)代化而發(fā)展；實踐性是指校園文化通過影響高職教育教學(xué)實踐過程而不斷引導(dǎo)學(xué)生實踐意識，提高學(xué)生實踐能力；特色性是指校園文化能夠體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色、學(xué)科特色和培養(yǎng)特色，進(jìn)而塑造高職院校的特色品牌；融合性是指校園文化是社會文化、區(qū)域文化和企業(yè)文化相互影響、相互融合的體現(xiàn)。其次，要明確高職校園文化建設(shè)的主體和客體。高職院校校園文化是隨著高職院校發(fā)展實踐逐漸形成的，其建設(shè)主要包括管理者、教師、學(xué)生和后勤服務(wù)人員。高職院校校園文化建設(shè)客體主要包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化。物質(zhì)文化是高職院校校園文化建設(shè)的物質(zhì)層；制度文化是高職院校校園文化建設(shè)的中間層；精神文化是高職院校校園文化建設(shè)的價值層。最后，要明確高職院校校園文化建設(shè)的目標(biāo)和原則。校園文化建設(shè)的目標(biāo)就是要體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，同時要體現(xiàn)先進(jìn)性、人本性、創(chuàng)新性等原則 [2]。

四、以有序運作為基點，準(zhǔn)確識別資源

高職院校教師核心競爭力的運作是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，它需要基于一定的環(huán)境條件和資源因子，這些環(huán)境條件和資源因子相互作用、相互結(jié)合，形成特定的關(guān)系鏈和關(guān)系網(wǎng)，支撐核心競爭力的持續(xù)發(fā)展。任何環(huán)境條件和資源因子的缺失都會影響到核心競爭力的有效運作。事實上，核心競爭力運作所需的環(huán)境條件和資源因子的形成也具有過程性，這種過程性是環(huán)境條件、資源因子與核心競爭力之間的相互適應(yīng)、相互影響。正是在此過程中，核心競爭力逐漸確立生存發(fā)展所需的環(huán)境條件和資源因子的結(jié)構(gòu)體系，明確生存發(fā)展的環(huán)境空間和資源維度。如何環(huán)境條件和資源因子不能夠有效滿足核心競爭力運作的內(nèi)在要求，非但無益于核心競爭力的正常發(fā)展，反而會制約核心競爭力的快速提高，進(jìn)而影響核心競爭力績效水平的整體提升。此時，高職院校教師就應(yīng)該準(zhǔn)確識別各種環(huán)境條件和資源因子，并通過有效方式和途徑將這些環(huán)境條件和資源因子轉(zhuǎn)化為核心競爭力運作發(fā)展的內(nèi)在動力。事實上，識別環(huán)境條件和資源因子的過程就是核心競爭力資源配置的過程。從類型上，高職院校教師核心競爭力生存發(fā)展需要的資源可分為有形資源和無形資源，有形資源包括財力資源、物力資源、信息資源等；無形資源包括高職院校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、聲望、研究氛圍等 [3]。高職院校教師對這些資源進(jìn)行使用方向上的不同分配就是資源配置。然而，資源配置并不是隨意進(jìn)行的，它需要基于一定的方式和手段進(jìn)行。每個高職院校教師的環(huán)境條件和資源因子都存有差異，高職院校教師核心競爭力的發(fā)展使得原有的環(huán)境條件和資源因子分解為若干個新的條件和因子，進(jìn)一步拉大了高職院校教師之間核心競爭力的差距?？梢?，合理的資源配置既有助于提高高職院校所有教師的核心競爭力的整體水平，也有助于增強(qiáng)高職院校某個教師的核心競爭力的優(yōu)勢，還有助于實現(xiàn)高職院校教育資源的合理利用。資源配置的方式主要包括計劃調(diào)節(jié)型和市場調(diào)節(jié)型兩種，前者以行政權(quán)力支配和命令為基礎(chǔ)，后者以市場供給需求機(jī)制為基礎(chǔ)。

五、以發(fā)展要求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新管理

當(dāng)個體層面的核心競爭力上升為群體層面的核心競爭力，高職院校教師核心競爭力就會形成一個整體態(tài)勢，對高職教育內(nèi)外環(huán)境產(chǎn)生廣泛的影響效應(yīng)。審視目前一些國家級的示范性高職院校，其競爭優(yōu)勢和特色優(yōu)勢主要還是依靠過硬的師資隊伍，如果沒有合理健全的師資隊伍做基礎(chǔ)，其人才培養(yǎng)模式就不能有效推進(jìn)，專業(yè)和課程改革就不能扎實開展，高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才培養(yǎng)就不能順利進(jìn)行。從本質(zhì)上講，合理健全的師資隊伍體現(xiàn)和反映的就是師資隊伍的競爭力。這些示范性高職院校開始通過個別核心競爭力較強(qiáng)的教師的引導(dǎo)，而后實現(xiàn)師資隊伍整體優(yōu)勢的提高，逐漸形成自身所特有的特色優(yōu)勢。這一目標(biāo)的有效完成通常需要經(jīng)歷一定的時間過程，與之相伴隨的就是各種發(fā)展風(fēng)險的涌現(xiàn)。也就是說，高職院校教師核心競爭力的發(fā)展很可能會出現(xiàn)分叉，當(dāng)風(fēng)險攜帶的破壞力和作用力超過了教師核心競爭力的平衡機(jī)制時，教師核心競爭力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、外部關(guān)系和功能績效就會出現(xiàn)無序、動亂的情況，甚至?xí)呦蛩ネ?。為此，需要不斷?chuàng)新核心競爭力的管理機(jī)制，合理引導(dǎo)資源流向，保持資源豐度和效度，提高資源利用水平。創(chuàng)新管理機(jī)制就是創(chuàng)新核心競爭力培養(yǎng)提高的計劃機(jī)制、組織機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、控制機(jī)制和評價機(jī)制，將動態(tài)復(fù)雜的培養(yǎng)和提高過程轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜藚f(xié)調(diào)、統(tǒng)一的階段，并通過有效的方式和途徑加以整合，在保持各個階段正常有序推進(jìn)的同時，增強(qiáng)核心競爭力培養(yǎng)提高過程的特色優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師核心競爭力的優(yōu)化升級。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉艷艷.高職院校校園文化建設(shè)研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.

[3] 馬金虎，李景春.高等教育資源配置的市場化欠缺與對策研究[J].燕山大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005，(4)：39-44.

[責(zé)任編輯 魏杰]