摘 要：中國創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，針對(duì)發(fā)達(dá)國家教育理念的戰(zhàn)略性、教育過程的終生性、教育資源的整合性、師資隊(duì)伍的專業(yè)性、課程設(shè)置的系統(tǒng)性及實(shí)踐活動(dòng)的豐富性等特點(diǎn)，借鑒其經(jīng)驗(yàn)并尋求創(chuàng)業(yè)教育的本土化戰(zhàn)略，即從思想觀念、法律法規(guī)、高校教育理念、三方合作、師資建設(shè)及國際化轉(zhuǎn)型著手，此外，建立全面、客觀的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，全方位、多層次地推進(jìn)中國高校創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）36-0308-03

一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及必要性

創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，將不同的資源組合以利用和開發(fā)機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值的過程（Stevenson H.，1985）。創(chuàng)業(yè)教育是指使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，將不同資源組合利用和開發(fā)機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值、為社會(huì)提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)的教育活動(dòng)。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育方面，中國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計(jì)的平均水平。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占20%~30%。

國外創(chuàng)業(yè)教育特別是歐美發(fā)達(dá)國家比較成熟，但是這些理論基于其國情而無法照搬；中國創(chuàng)業(yè)教育雖已取得了一定的成績(jī)，但歷史短，成功經(jīng)驗(yàn)不多，可以說還處于萌芽階段，理論研究及實(shí)踐總結(jié)均需要進(jìn)一步加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中國目前政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速發(fā)展的要求。因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育特質(zhì)及功能、經(jīng)驗(yàn)借鑒、管理模式、評(píng)價(jià)體系等問題還有待于進(jìn)一步探索和研究。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒及本土化

創(chuàng)業(yè)在促進(jìn)就業(yè)和拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)方面起著非常重要的作用，歐美發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)七八十年代，就開始了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和教育，創(chuàng)業(yè)教育一直深受重視，發(fā)展比較成熟，至今已經(jīng)頗具規(guī)模。發(fā)達(dá)國家作為創(chuàng)業(yè)教育的先行者，其理念體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教育理念的戰(zhàn)略性。如美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù)，而并非僅僅是獲得一份工作的就業(yè)式教育。英國政府認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)建企業(yè)的教育，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。第二，教育過程的終身性。美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)提出，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)終身的學(xué)習(xí)過程，涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系。從1998 年起，日本提出從小學(xué)開始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育正式納入國民教育體系之中。1999 年6 月在德國斯圖加特召開了創(chuàng)業(yè)家的獨(dú)立性——?dú)W洲教育的一個(gè)目標(biāo)的大會(huì)，強(qiáng)調(diào)指出必須在中小學(xué)時(shí)期就開始鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)家式的思維。第三，教育資源的整合性。美國的政府、社會(huì)、學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了便利的條件，包括簡(jiǎn)便的新公司申請(qǐng)手續(xù)、健全的信用制度、充足的資金支持、廣泛的社會(huì)援助等。同時(shí)靈活的教育體制還為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充裕的時(shí)間，形成了一套政府、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的、良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力保障。英國大學(xué)重視創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度化的工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，包括校外、校內(nèi)兩個(gè)層面。前者如聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)資助和指導(dǎo)建議等支持。后者旨在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的完善。第四，師資隊(duì)伍的專業(yè)性。如美國要求教師參加創(chuàng)業(yè)模仿活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。新加坡理工學(xué)院重視雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，80% 的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。澳大利亞小企業(yè)培訓(xùn)中的絕大多數(shù)教師是具有高等教育背景的小企業(yè)家。第五，課程設(shè)置的系統(tǒng)性。美國從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段，都普遍開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程。斯坦福大學(xué)的課程體系構(gòu)建中始終堅(jiān)持文科和理科結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合的原則，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中。澳大利亞政府開發(fā)出四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠(yuǎn)程教育教材。第六，實(shí)踐活動(dòng)的豐富性。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富多彩而且意義深遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合。創(chuàng)業(yè)孵化器（Incubator）是連接創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與商業(yè)世界的重要紐帶，也是眾多小企業(yè)誕生和發(fā)展的初始基地，在世界各發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中均扮演著重要角色。

中國開展創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面存在嚴(yán)重不足，積極學(xué)習(xí)國外的豐富經(jīng)驗(yàn)將其本土化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，轉(zhuǎn)變思想觀念，變就業(yè)為創(chuàng)業(yè)。中國大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)思維是被動(dòng)的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)問題，沒有充分的認(rèn)識(shí)和考慮，這樣的思維模式不利于創(chuàng)業(yè)教育在中國的開展。因此需要轉(zhuǎn)變大學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)教育的開展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)和政策的制定，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供法律上的保障。政府要制定相應(yīng)的扶持和資助等優(yōu)惠政策，吸引并鼓勵(lì)大學(xué)生積極地參與到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中；加強(qiáng)引導(dǎo)和信息提供服務(wù)，為高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。第三，更新高等學(xué)校的教育理念。改變過去的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生投身到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，讓廣大學(xué)生在實(shí)踐的過程中，獨(dú)立自主地去發(fā)掘創(chuàng)業(yè)教育的全新理念。作為創(chuàng)業(yè)教育的受益主體，大學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育要有正確的認(rèn)識(shí)，并做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備。對(duì)相關(guān)知識(shí)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、充分理解，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，能夠應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種困難和問題。第四，加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、政府三方合作。高校是基礎(chǔ)，承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步階段就能擁有良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。政府因勢(shì)利導(dǎo)，努力為大學(xué)生提供各種所需的政策支持和信息，必要時(shí)要為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金上的扶持。社會(huì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必要補(bǔ)充，承擔(dān)著為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好環(huán)境和氛圍的責(zé)任，重視并應(yīng)用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成果。三方應(yīng)緊密結(jié)合，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一體化的服務(wù)，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。第五，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，合理架構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。中國高校普遍缺乏既具有較高理論水平，又具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，高校應(yīng)當(dāng)采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的師資隊(duì)伍培養(yǎng)構(gòu)建模式，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理等工作，增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，加大“引智”力度，外聘一些具備實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、咨詢師和投資人等擔(dān)任兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。此外，創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容要與生涯規(guī)劃教育的課程內(nèi)容相結(jié)合，用職業(yè)生涯規(guī)劃教育引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的探索、決策并實(shí)施。在兩者相互作用的過程中，幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第六，推動(dòng)國際化轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型人才的交流合作。創(chuàng)業(yè)教育作為教育界的一個(gè)國際化理念和趨勢(shì)，對(duì)中國高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，提出了新的挑戰(zhàn)。中國高校必須在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，順應(yīng)教育國際化的潮流，面向世界，擴(kuò)大開放，加強(qiáng)國際交流，培養(yǎng)大學(xué)生在國際文化交流中運(yùn)用國際視野分析、判斷事務(wù)的能力。培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)國際化創(chuàng)業(yè)課程、電子圖書館、成功人士講座、創(chuàng)業(yè)企劃競(jìng)賽、職業(yè)案例、網(wǎng)絡(luò)模擬等資源的有效整合。

三、創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

隨著中國高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，構(gòu)建其科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系變的日益重要。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)作，在一定程度上可以增強(qiáng)高校間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并能夠進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，為創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)中國創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。在中國，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，承擔(dān)著極其重要的作用（權(quán)重為0.5）。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，其核心思想主要包括高校硬實(shí)力和軟實(shí)力兩大方面，經(jīng)過問卷調(diào)查和專家咨詢，確定3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及13個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。其中政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)主要集中在畢業(yè)生一次就業(yè)率和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況方面，社會(huì)評(píng)價(jià)則集中在畢業(yè)生整體素質(zhì)、畢業(yè)生的社會(huì)影響力及其職業(yè)結(jié)構(gòu)和收入狀況（見表1）。

創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)中國保持經(jīng)濟(jì)活力的動(dòng)力機(jī)制及創(chuàng)造、創(chuàng)新型人才的針對(duì)性培育，其評(píng)價(jià)的主體是多元的，評(píng)價(jià)的角度也是多維的。因而在此提出了包含高校、政府和社會(huì)三大主體的可操作的評(píng)價(jià)體系，為中國創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估提供全面及客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

黨的十七大報(bào)告中明確指出，“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。十二五規(guī)劃建議中也提出“鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)充分就業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究將促進(jìn)這些政策的實(shí)施和落實(shí)。中國的創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，很多問題亟待解決，因此，應(yīng)吸收和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，并確立客觀的評(píng)價(jià)體系，從國家戰(zhàn)略的高度重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，宏觀上整體規(guī)劃，做好分層實(shí)施推進(jìn)，創(chuàng)造性地開展中國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。

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[責(zé)任編輯 魏杰]