摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。閱讀訓(xùn)練則是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，化被動(dòng)接受于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)閱讀 ；換位思考；語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）36-0332-02

語文教學(xué)是母語教學(xué)，它囊括百科，溝通生活，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生體驗(yàn)語文的妙趣橫生，體驗(yàn)語文的博大精深?？稍S多學(xué)生學(xué)語文是帶著犯難情緒的，老師談及語文教學(xué)也常常蹙眉。語文幾乎跟沉重基于一體。致使存在令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，直至高年級(jí)仍有眾多學(xué)生“不成文亦不成字”。這，發(fā)人深省。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。那么如何，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，化被動(dòng)接受于主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、依托教材以生為本

在強(qiáng)調(diào)課堂“互動(dòng)、生成”的今天，教師要著眼于了解學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生與教材的特點(diǎn)，確定一篇課文或一節(jié)課的“知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的具體目標(biāo)。立足于學(xué)生的發(fā)展，努力做到語言訓(xùn)練與情感熏陶和諧共振。

特級(jí)教師于永正說過，他教學(xué)之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)。文章立意，讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)課堂”。只有教師對(duì)教材有了很深刻的感悟過程，才能立足學(xué)生的視角，理解學(xué)生的思維方式，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話。

1.變幻角色換位思考。有這么個(gè)提法，教師與文本的對(duì)話可稱之為“備課性閱讀”，它不同于一般的閱讀活動(dòng)那樣隨心性。教師的閱讀要服務(wù)于課堂，因此教師在與教材對(duì)話時(shí)，一方面，要把自己當(dāng)做學(xué)生進(jìn)行思考：我如若是學(xué)生，在閱讀中會(huì)遇到哪些困難，會(huì)有那些感想？另一方面，又要尋思如何把自己的閱讀思考轉(zhuǎn)化為為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。以“生”為本，課堂上用心呵護(hù)學(xué)生思維迸出的零星火花，對(duì)學(xué)生施以人文化的關(guān)懷，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)他們?cè)谧x、想、說中充分進(jìn)行自主而多元的感悟，真正達(dá)到“文我合一”的境界。

2.教后反思揚(yáng)長避短。課堂是一個(gè)教師的“主戰(zhàn)場”，備課即相當(dāng)于將士不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，備課充分，才有了課堂上的游刃有余。但孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)中有很多不可預(yù)見的因素，課堂上一些突如其來的問題，會(huì)對(duì)教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的挑戰(zhàn)。作為教師我們要在課后及時(shí)整理，如將學(xué)生意想不到的表現(xiàn)記錄下來，把課堂的成敗得失記錄下來，加以理性的分析與反思，改進(jìn)中發(fā)展。這樣在此執(zhí)教相關(guān)課文時(shí)，我們就有了參數(shù)，教學(xué)就更加有的放矢。

二、激活閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@里的“閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。現(xiàn)在很多讀物迎合孩子的年齡特征、心理特點(diǎn)，常配以精美的圖片，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易贏取學(xué)生的閱讀期待。而語文書里的文章都選自名家名篇，也極具故事性，趣味性，但學(xué)生一旦知道了文章的大概內(nèi)容之后，“閱讀期待”就滿足了。課上，老師問題的“干涉”，學(xué)生只是被動(dòng)地參與思維，何談樂在其中呢？

如果學(xué)生對(duì)閱讀連最起碼的興趣都失去了，那么閱讀就索然寡味了，教學(xué)就事倍功半了。故而老師要及時(shí)誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有了期待，閱讀就是品茗，越品越有味兒。

1.設(shè)疑誘發(fā)閱讀期待。興趣是指個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。在課伊始，設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生探索新知興趣的問題，例如，在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，我就設(shè)置了這樣的問題——老師知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會(huì)讀書。有位專家說，“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們能行嗎？借此，激起孩子們無限的讀書熱情，書聲落定，答案也孕育而生——人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。我又不失時(shí)機(jī)道：“還有一句話這樣說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞?！瘡倪@句話里能你讀出哪個(gè)詞？”“創(chuàng)造”不曾想學(xué)生脫口而出。如此一來，整個(gè)課堂都激活了，學(xué)生興致盎然。

2.至情擴(kuò)寬期待視角。伏爾泰說的“讀書使人心明眼亮”。在讀書過程中，孩子懂了是非，有了愛憎。孩子總喜歡用一顆天真無邪的心去玩味文章中的各個(gè)角色。鑒于孩子愛探索，喜嘗試的一大特點(diǎn)，教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)孩子嘗試文章中的各種角色模擬?；虮硌?，或換位思考，不一而足，在角色體驗(yàn)中，更好地施展自己的才華，在閱讀中擴(kuò)寬期待視角。例如，在教學(xué)《檢閱》一文中，我讓孩子們體驗(yàn)拄拐大踏步，感受其中的不便，感嘆“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。掩卷沉思：博萊克要想與隊(duì)伍保持一致，必須付出多大的艱辛？繼而領(lǐng)會(huì)“這個(gè)小伙子真棒！”給學(xué)生以心靈的震撼，讓學(xué)生從中感喟到殘疾人身殘志堅(jiān)，樂觀向上，并加以審視自己。在閱讀教學(xué)中潤物細(xì)無聲般擴(kuò)寬了他們的閱讀視角。相信這堂課對(duì)學(xué)生心靈的影響，不會(huì)只是暫時(shí)的。

3.相機(jī)提升期待品位。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活就如泉涌，語文猶如溪水，泉源豐溢而不枯竭，溪水自然活潑地流著?！鄙钪刑幪幱姓Z文，語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課本、課堂。學(xué)生的閱讀期待也不應(yīng)該拘泥于文本教材而理應(yīng)拓寬空間，由課內(nèi)延伸到課外，由課本延伸到課外讀物，要以文本為輻射點(diǎn)，在大語文環(huán)境中提升閱讀品位，延伸閱讀期待。例如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》后，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)，自信，充滿活力的劉老師形象在孩子的心中在建構(gòu)，很多學(xué)生都迫切了解一些有關(guān)殘疾人的事跡。我就向她們推薦了張海迪、海倫·凱勒、史鐵生等有關(guān)人物的書籍、讀物。在一段時(shí)間讀書活動(dòng)后，交流她們讀書收獲體悟?？上驳乜吹剑⒆觽儗W(xué)習(xí)主動(dòng)性在不經(jīng)意間提高了很多。

閱讀期待在閱讀教學(xué)中有著推波助瀾的作用，讓我們?cè)趯?shí)踐中求索，實(shí)踐中提煉真知灼見，巧妙激活學(xué)生閱讀期待。

三、淺嘗成功主動(dòng)發(fā)展

“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于是否能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生?！币惶贸晒Φ膽?yīng)該能夠從情感滲深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的激情。在課中，老師順著學(xué)情，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，想象飛起來，語言活起來。學(xué)生彰顯了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能，老師濃墨重彩或恰如其分的表揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，讓學(xué)生愉悅地學(xué)，充滿成功感地學(xué)，開啟其心智，主動(dòng)求發(fā)展。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。愛因斯坦說過：“學(xué)校教育的成功與否，就在于學(xué)生將書本知識(shí)遺忘之后，還剩下什么樣的素質(zhì)?！毕嘈?，閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，而且成為人的意識(shí)、人的精神的培育過程，閱讀教學(xué)將煥發(fā)異彩。

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[責(zé)任編輯 魏杰]