摘 要：高校政治理論課群由馬克思主義的基本理論和原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策統(tǒng)一構(gòu)成課程體系。授課教師統(tǒng)編在教學(xué)團(tuán)隊中，發(fā)揮著團(tuán)隊在增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力；政治理論課教學(xué)改革不只對一門課的課改而是對政治課群的整體改革，其教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段改善對深化高校政治理論教學(xué)有重要意義。

關(guān)鍵詞：政治課群；教學(xué)法；教學(xué)手段

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0287-02

一、政治理論課群課程體系、內(nèi)容和教學(xué)中面臨的問題

《中共中央宣傳教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》 [1]是高?！罢卫碚撜n群體系”的指導(dǎo)性文件，“政治理論課群體系”構(gòu)成是多維多角度的，為解決高校學(xué)生思想深刻變化帶來的一系列問題，對大學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義理論體系及核心價值體系教育有借鑒作用。

（一）課程體系

一是馬克思主義理論，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”），二是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡稱“思修”），形勢與政策。

“概論”課理論體系準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地闡述了馬克思主義中國化的理論成果，通過對中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及內(nèi)政外交政策等闡述，使學(xué)生能夠全面正確地理解和掌握毛澤東思想、中國特色社會主義理論的科學(xué)體系、精神實質(zhì)和立場、觀點、方法。圍繞什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義，建設(shè)一個什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨，什么是科學(xué)發(fā)展觀，怎樣科學(xué)發(fā)展的主題，懂得在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國家，社會主義基本制度建立之后，如何建設(shè)、鞏固和發(fā)展社會主義的理論、路線、綱領(lǐng)和政策，懂得如何加強(qiáng)黨的建設(shè)，正確把握建設(shè)有中國特色社會主義的規(guī)律和特點。

“思修”課程體系注重于學(xué)生所直接面對的思想道德方面的實際問題，側(cè)重解決學(xué)生生活實際中的行為規(guī)范問題，對學(xué)生進(jìn)行成才修養(yǎng)、人生哲理、“四德”（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德）教育和社會主義民主與法制觀念等內(nèi)容的教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識個人對社會的責(zé)任和義務(wù)，重視從知到行的轉(zhuǎn)化，形成良好的思想道德品質(zhì)和符合社會主義道德和法制要求的行為規(guī)范?！靶蝿菖c政策”課的內(nèi)容是常變常新，它有明顯的實踐性、針對性和靈活性的特點，不能構(gòu)建完整穩(wěn)定的理論體系。

（二）政治理論課群在教學(xué)中面臨的問題

1.體系構(gòu)成欠連貫。政治理論課群教學(xué)體系的教材從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)各門課多有重復(fù)羅列，政治常識內(nèi)容學(xué)生早已耳熟能詳，教材內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，定義性強(qiáng)，不能解釋紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，內(nèi)容單一，形式沉悶，學(xué)生感覺假、大、虛、空，“理論是一套，實際不搭調(diào)”。

2.教學(xué)方法、手段陳舊、簡單?！白⑷胧健?、“填鴨式”教學(xué)方法長期居主導(dǎo)地位。政治類教學(xué)，緊緊圍繞“政治”這個主題，不敢越雷池一步，束縛和掩蓋了原本精彩的演說，離“精彩一課”教學(xué)方法差距較大。

3.“形勢與政策”課授課場所尷尬?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)課時少、時間緊、人數(shù)多，一百多名學(xué)生在大教室上課，除非教學(xué)內(nèi)容時時吸引人、堂堂精彩，否則，良好的課堂秩序都很難保證，教師要做到在課堂上互動，師生雙向共鳴只能作罷。諸多院校讓輔導(dǎo)員上此課，更顯力量單薄。

4.教師心理的失衡。高校重視專業(yè)課和科研工作，課題經(jīng)費豐富，對不能有立竿見影之效的政治理論課只作為完成任務(wù)的“偏科”?！皟烧n”類教材基本是全國統(tǒng)一的，不允許教師另編教材，政治類的文章在核刊上很難發(fā)表，評職稱受限，教師缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的動力，教學(xué)質(zhì)量的高低完全靠教師的責(zé)任感、使命感，還有“良心”支撐。

5.學(xué)生的思想抵觸。功利性的中學(xué)應(yīng)試教育使政治課不可能進(jìn)行系統(tǒng)、充分地講解。中學(xué)生缺少社會閱歷，不理解政治課的豐富內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，應(yīng)付考試時多以死記硬背的方式，中學(xué)生逐漸對政治課產(chǎn)生厭惡情緒。授課方式被同學(xué)們戲謔的描述為：政治課就像“一鍋夾生飯”，“課前趕鴨子”，“課堂填鴨子”，“期末烤鴨子”，“畢業(yè)時變成了板鴨子”。

二、政治理論課群教學(xué)手段、方法改革

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革包括對學(xué)生心理、情感、思想的啟迪和誘導(dǎo)以及行為的導(dǎo)向與規(guī)約。只有在既符合教育總體目標(biāo)要求，又符合學(xué)生的成長特點和愿望時，學(xué)生才可能積極認(rèn)同并予以接受。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容。主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育。如何讓學(xué)生普遍掌握這些理論體系涵蓋的內(nèi)容?！袄碚撘唤?jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人[ad hominem]，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人[ad hominem]。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵2]馬克思指明了政治理論課教學(xué)充分發(fā)揮其效力的精髓是教師利用課堂這塊陣地，起到說服學(xué)生、教育學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生群體力量的作用。

2.體現(xiàn)以人為本。無論是那種資源的流動，起主導(dǎo)作用的，最具活力的、起載體作用的是人的流動。才華橫溢的大學(xué)生是具有世界性、民族性和知識性的特性人才，能在全球化運(yùn)動中適應(yīng)各種不同文化的挑戰(zhàn)和認(rèn)同，能在全球文化的交互運(yùn)動中突顯民族特色，促進(jìn)民族文化的傳播，保持民族文化在全球化的浪潮中不會被湮沒。高校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)具有世界性、民族性和知識性的合格人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以人為本。把“概論”的系統(tǒng)的理論教育作為認(rèn)識前提和理論基礎(chǔ)，把“思修”課教育作為落實到行為實踐的中介，使學(xué)生具有馬克思主義理論、理想、信念和政治方向的素質(zhì)，成為對社會主義有堅定信念，對祖國和人民忠誠，能完成中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的特性人才。

（二）教學(xué)手段、方法改革

1.課題式教學(xué)法。課堂是教師們傳道授業(yè)解惑的最重要最基本的陣地，“要遵循青少年學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和社會發(fā)展的要求，根據(jù)德育工作的目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃各教育階段的具體內(nèi)容、實施途徑和方法”[3]，圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣、運(yùn)用知識的能力指導(dǎo)學(xué)生選題。以學(xué)生獨立探索和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，采取小組交流的形式，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過課題組活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。

2.情感教學(xué)法。情感的認(rèn)同和取向是價值取向的重要前提，“凡是與需要相符合并能得到滿足的事物，人們就會對它產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度和相應(yīng)的情感”[4]。教師在課堂上將理論教育與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，感情真摯、充滿激情，用自身真情實感觸動學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)親和力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.暗示教學(xué)法。通過對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，提出問題，解剖知識體系，按照知識和問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，由表及里，由淺人深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由實踐到理論，巧妙地提出使學(xué)生感興趣的問題，既順乎事物的發(fā)展規(guī)律，又能引起學(xué)生的求知欲望，最后解決問題并進(jìn)一步引申出相關(guān)問題，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.情境式教學(xué)法。著眼于現(xiàn)實，遵循反映論的原理，以小品、啞劇、相聲、角色扮演等表演形式，讓學(xué)生體驗角色的魅力，闡釋自己的見解。情境教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為一名特殊觀眾，精心設(shè)計案例，組織學(xué)生的參與表演，適當(dāng)點評，使得思想教育和法律條文不再枯燥，較好落實“注重能力，追求教學(xué)實效、和諧互動，教學(xué)民主開放化”的教學(xué)方法改革原則。

5.“辨析互動式” 教學(xué)法。運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和方法，與學(xué)生關(guān)心的熱點、難點和疑點問題進(jìn)行對話、交流、討論、分析，甚至論辨。如組織學(xué)生主題演講、學(xué)生間辯論賽、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性的親身授課活動；利用課下問答、交流、談心等零距離方式對學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)，并通過QQ、電話、短信等多種形式與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，幫助學(xué)生理清思路、澄清真?zhèn)?、提高認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。這是平等式、民主式的教學(xué)模式。

6.多媒體教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)，拓寬課堂信息量，利用電教，多媒體輔助功能挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)高校政治理論群教學(xué)整體改革，優(yōu)化教學(xué)過程。授課教師精心設(shè)計教學(xué)過程，制作多媒體課件，配以大量生動形象的圖片、動畫和視頻資料表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到化難為易、化抽象為具體、化晦澀為通俗的效果，提高課堂教學(xué)的直觀性和生動性。大量的背景材料、案例、專題、圖片和視頻等資源相結(jié)合，避免了理論學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的抽象和枯燥，真正實現(xiàn)寓教于樂，生動活潑，化枯燥為有趣的教學(xué)效果。

7.考試方法改革。平時性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，改變一次考試定格方式。對政治理論課群，考慮實行半開卷或開卷考試，考試內(nèi)容逐漸避開需要默寫的概念題、簡答題，改用綜合性試題來衡量學(xué)生對思政知識的掌握程度。注重思考方式、方法的合理性，語言表達(dá)、論據(jù)的充分性，觀點是否新穎以及解決問題和適時應(yīng)變的能力等。對于具備實踐條件的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生參加志愿者服務(wù)和到法庭旁聽等，逐漸增加實踐環(huán)節(jié)在考核中占的比重，真正做到理論和實踐的統(tǒng)一。

政治理論課群教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段改善是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就、一步到位，需要教學(xué)團(tuán)隊共同努力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對重點、熱點、難點問題的研究，結(jié)合學(xué)生的思想實際，把有關(guān)理論和實際問題講深講透，并高度重視實踐教學(xué)改革經(jīng)驗的總結(jié)、新路徑的探討，充分發(fā)揮思想政治理論課群教學(xué)的實效作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央宣傳教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[2] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[3] 中共中央.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見[Z]，1994-08-31.

[4] 羅曉明.人格本位[M].上海：上海文化出版社，2006：299.

[責(zé)任編輯 魏杰]