在PLC教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提高。

一、以“工作任務(wù)”為主線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)PLC的實(shí)際應(yīng)用能力

PLC課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)PLC生產(chǎn)廠家眾多且知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代很快，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生，對(duì)過(guò)多過(guò)深的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面感覺很吃力；另一方面，感覺不貼近實(shí)際，學(xué)了以后沒(méi)有用，因此學(xué)習(xí)興趣不高。但是他們對(duì)形象的知識(shí)很感興趣，并且喜歡動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐很容易建立他們的自信心和自豪感，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和控制系統(tǒng)的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如PLC移位功能指令的教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹各指令的概念、作用和使用方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為“彩燈電路”，教師通過(guò)講解如何實(shí)現(xiàn)彩燈閃爍，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以先演示一種彩燈閃爍電路。同學(xué)們看了彩燈如何閃爍點(diǎn)亮，頭腦里有一個(gè)初步的完整的印象。這時(shí)候，教師再講解PLC控制彩燈閃爍的電路設(shè)計(jì)過(guò)程：分析控制任務(wù)、制定設(shè)計(jì)方案、實(shí)施設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。而且由于教師課程熟悉，對(duì)學(xué)生可能出錯(cuò)或易混淆的地方容易把握，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，而且授課順序就是設(shè)計(jì)PLC控制系統(tǒng)的順序，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

2.提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過(guò)程中，就不再是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的可以通過(guò)閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，同時(shí)由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

3.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻了解PLC作為一種控制器在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際工作和生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

4.培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在布置任務(wù)后，教師不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成任務(wù)的形式和內(nèi)容，僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。這樣學(xué)生的電路也就會(huì)內(nèi)容豐富，形式多樣，少有雷同，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮。真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，也有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下課題任務(wù)。

三相電機(jī)控制部分：連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，電動(dòng)與連續(xù)，正反轉(zhuǎn)，自動(dòng)往返，星三角啟動(dòng)。

信號(hào)控制：循環(huán)燈，交通燈、搶答器。

機(jī)械控制：運(yùn)料小車，機(jī)械分檢，多種液體混合，電梯。

變頻器：正反轉(zhuǎn)調(diào)速，恒壓供水（多段速度控制）。

教學(xué)過(guò)程全部集中在電氣自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)室中完成，做到做、學(xué)、教一體化，以學(xué)生為主體，課題任務(wù)為載體，由淺入深，由易到難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生讀程序和編程序的能力。下面以搶答器控制課題為例，說(shuō)明本課程教學(xué)實(shí)施的步驟。

1.任務(wù)分析

教師提出具體任務(wù)和要求，如數(shù)碼顯示四路搶答器。然后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析課題涉及的知識(shí)點(diǎn)：互鎖限制、定時(shí)、數(shù)碼顯示等。搶答器在知識(shí)競(jìng)賽中能用到，讓學(xué)生仔細(xì)觀察搶答器的操作使用過(guò)程，分析工作流程，可以得出搶答器的I/O連線及控制流程等知識(shí)。通過(guò)任務(wù)分析，學(xué)生明確了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們覺得所學(xué)的知識(shí)是有用的，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

2.制定任務(wù)實(shí)施方案

教師與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)實(shí)施方案，確定工作步驟：確定PLC的I/O分配、繪制電路原理圖和編寫控制程序。教師要先介紹程序結(jié)構(gòu)和編程思想，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然，對(duì)一些思路不清晰的同學(xué)，教師應(yīng)給出PLC的I/O分配表、電路原理圖和控制程序，使他們能進(jìn)行操作訓(xùn)練。

3.任務(wù)實(shí)施

按照電路原理圖連接電路，輸入程序，系統(tǒng)調(diào)試，教師巡回指導(dǎo)。課題涉及的理論知識(shí)，由教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)集中講授。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中普遍遇到的難題，教師進(jìn)行操作示范?？紤]到學(xué)生之間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相幫助，共同進(jìn)步，要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.檢查評(píng)估

每個(gè)課題結(jié)束后，采用小組互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）互評(píng)：學(xué)生之間對(duì)在完成任務(wù)或項(xiàng)目的過(guò)程中的責(zé)任心、職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)獲取、知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用等方面的表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。（2）自評(píng)：在互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己在各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。（3）師評(píng)：教師要站在一定的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)前面的自評(píng)和小組互評(píng)，每人基本上可以得到較正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師主要是根據(jù)前面的評(píng)價(jià)再加上自己的了解進(jìn)行總結(jié)，首先肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，最后提出希望。

5.總結(jié)歸納

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)課題后，對(duì)于在完成課題任務(wù)中所用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，分類總結(jié)具有一定價(jià)值的知識(shí)和信息，并整理操作要領(lǐng)、能力要素及項(xiàng)目開發(fā)要點(diǎn)等，使實(shí)際操作與理論知識(shí)緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，這既強(qiáng)化了學(xué)生的綜合技能，而且也鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：泰安市高級(jí)技工學(xué)校）