一、從健康第一、以人為本、全面發(fā)展、終身體育的指導思想的確立，看高職體育教學的現(xiàn)狀和存在的弊端

中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛的生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”?！敖】档谝弧?確立為指導思想的是基于對學校體育本質(zhì)功能的認識，盡管對學校體育思想的解釋成多元化，但對健康第一的指導思想確是共識的。

體育是實施高職健康教育的重要途徑，但由于舊的高職教學體系對人們的影響還存在，應試教育、功利教育嚴重阻礙了高職體育的發(fā)展，并形成了“四統(tǒng)一”的教育格局和“三中心”的教學模式。“四統(tǒng)一”即統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核；“三中心”即學校中心、操場中心、教師中心。這種教育從培養(yǎng)目標看，只注重學生知識層面的發(fā)展，只注重傳授各種競技教材內(nèi)容，甚至把一些難度高、技術(shù)復雜的競技運動項目搬到體育教學中，忽視了學生心理素質(zhì)、思想品德和人文素質(zhì)的教育，只注重暫時的效果，忽視了長久、內(nèi)在的品質(zhì)，因而與人的全面發(fā)展是背道而馳的；從教學內(nèi)容看，片面強調(diào)考核的技術(shù)項目和達標項目，教師是考什么教什么，學生是考什么練什么，教師一味主導而忽視了學生的主體作用，使學生的興趣愛好、能動作用受到了限制，陷入到應試教育的泥潭中；從教學方法和手段來看，學生始終圍繞考試達標這根指揮棒轉(zhuǎn)，處于被動從屬地位，教師“注入式”“填鴨式”的教法，壓抑和妨礙了學生各種能力的發(fā)展和提高，遏制了學生個體的可持續(xù)發(fā)展，使體育教育偏離了自身應有的價值尺度。

二、以健康第一、以人為本、全面發(fā)展、終身體育的指導思想為準繩，構(gòu)建新的高職體育教學體系

1.將健康教育融入高職體育教學之中

隨著“健康第一”的指導思想在學校體育教學中的逐步確立，學校體育必將從單純追求體質(zhì)的發(fā)展和技術(shù)的傳習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛碌慕】涤^指導下的體育教學。傳統(tǒng)的高職體育教學偏重于競技技能，無論是教學內(nèi)容、方法都偏重于對學生生物潛能的挖掘，而新的教學體系要求將過去的增強體質(zhì)為中心向強健身心為中心轉(zhuǎn)移，著力構(gòu)建面向未來、終身體育，增進身心健康、道德健康和良好的社會適應性的高職體育教學體系。在這個新體系中，體育教學更加強調(diào)增進身心健康和全面發(fā)展的重要性，以人的全面素質(zhì)提高為核心，在繼續(xù)提倡掌握健康的理論知識，掌握必要的體育技能，增進身心健康的前提下，又提出了培養(yǎng)競爭意識、合作精神等新的理念。目前，世界各國的健康教育無一不是從學校開始的，國內(nèi)外健康教育專家普遍認為，健康的重點人群是兒童青少年，而他們大多數(shù)是學校的學生，因此對學生進行健康教育的重要性就顯而易見了。學校體育與健康教育對一個人學會健身方法、養(yǎng)成健身習慣、樹立健身意識、形成健康的生活方式能起到極大的促進作用，教學中需將健康教育理念滲透到高職體育教學的各個環(huán)節(jié)中，引導體育與健康教育不斷向前發(fā)展。

2.高職體育與健康教育應把對學生終身體育意識、行為、習慣、能力的培養(yǎng)貫穿始終

大學階段是學校體育的最后一站，這一階段的主要目標是掌握一至二項實用的運動項目，并系統(tǒng)地、完整地加以學習，形成運動愛好和專長，作為其走向社會的終身體育鍛煉項目。因此在高職體育教學中，首先要樹立正確的體育價值觀和健身觀，使學生懂得上好體育與健康課是強健身心的需要。其次要注意學生體育興趣的培養(yǎng)，應把培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和行為意識作為教學的一個重要的任務來落實，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好，運用先進的理念和多種新穎的教法來激發(fā)學生對運動項目的渴望與追求，感受參加運動的益處，從中得到滿足，讓他們在輕松愉快的運動情感體驗中不斷積累形成習慣。第三是注重培養(yǎng)學生的體育能力：自我鍛煉能力、自我評價與自我調(diào)整能力、對自然和社會環(huán)境的適應能力。常言道：“授之以魚僅供一餐之需，教之以漁則終身享受無窮?！睂W生的體育能力不是無師自通、自己形成的，而是需要廣大體育教師利用教學、課外活動、課余訓練、游戲和比賽等一切可利用的時機有意識地去開發(fā)學生的體育能力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的體育能力，使他們成為終身體育的受益者、宣傳者和推動者。

3.充分挖掘教材的思想性內(nèi)容，注重高職學生的道德健康教育

健康的新概念揭示了人的健康必須是在道德健康基礎(chǔ)上的健康，而思想教育是道德健康的根本。因此，在高職體育教學中還應充分挖掘教材的思想性內(nèi)容，各類體育教材由于內(nèi)容不同，思想性也有所側(cè)重。田徑教材是各項運動的基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，但許多內(nèi)容較為枯燥，一些項目（如長跑）訓練起來非常艱苦。根據(jù)這些特點，體育教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅忍不拔等優(yōu)秀品質(zhì)。球類教材大多數(shù)具有對抗性、集體性的特點，也是學生喜愛的項目之一，教學中應著重培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神。特別是在比賽中，要求學生做到勝不驕、敗不餒、勇敢拼搏，既要發(fā)揮個人的聰明才智又能保持整體的步調(diào)。武術(shù)教材是以拳術(shù)和各類器械為主要形式的各種套路，具有攻防格斗等技擊性特點，在教學中應著重培養(yǎng)學生勇敢、機智、靈活等意志品質(zhì)；體操教材中的隊列隊形強調(diào)服從命令，聽從指揮，步調(diào)一致，側(cè)重于組織性和紀律性教育。總之，無論什么教材都應有明確的思想教育措施和要求，讓學生在教學、訓練、比賽和課外活動中受到生動活潑的品德教育，讓學生努力克服自己的不足，爭取成為一個身心健康的合格畢業(yè)生。

4.強調(diào)以人為本、全面發(fā)展的體育觀，重視高職學生的人文素質(zhì)教育

“以人為本，全面發(fā)展”已成為新世紀人類發(fā)展體育的共同理念，《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等教育重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。”高等教育總的目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，高職院校的一切工作都應緊緊圍繞這一總目標開展。人文素質(zhì)教育是全部教育活動中的一個重要組成部分，樹立以人為本、全面發(fā)展的體育觀，將有利于高職院校對人才培養(yǎng)的定位。

樹立以人為本、全面發(fā)展的體育觀，是加強高職體育與健康教育的關(guān)鍵。隨著閑暇時代的到來，教師更加重視通過體育與健康教育課程來培養(yǎng)學生完善的人格，將體育視為現(xiàn)代人所必需的教養(yǎng)，體育的地位得到了極大的提升。這使廣大體育教師更加清醒地認識到人文教育是人的教育的切入點。在高職體育的教學中，第一，應提高教師隊伍的人文修養(yǎng)，要求教師要做到有責任心，有使命感，體育文化知識豐富厚實，一專多能，具備較強的科研能力，時刻發(fā)揮教書育人的作用?？傊?，大學教師應是文化人、學術(shù)人和教育家三位一體的優(yōu)秀人才。第二，應積極繼承我國幾千年的文化精華，在教學中提倡正義、誠信、禮貌、謙讓、敬業(yè)、奉獻、刻苦、自強、天下為公等優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，使人文素質(zhì)教育真正融入體育與健康教育之中。第三，應堅持以人為本，營造人文素質(zhì)教育的氛圍，努力探求人文知識轉(zhuǎn)化提升為人文精神的教學機制，增強在體育與健康課程中滲透人文精神的意識，賦予體育更多的人文關(guān)懷。只有這樣，高職體育的改革和發(fā)展才能邁上新的臺階。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院）