公差配合與技術(shù)測量是技校機械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門具有較強的理論性，同時又具有較強實踐性的綜合課程。按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對知識的分類，公差配合與技術(shù)測量這門課具備了陳述性知識、程序性知識與策略性知識三者合一的認(rèn)知知識，同時還需一定的操作技能，是一門有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的課程。然而針對技校生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重的現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探討如何優(yōu)化公差配合與測量技術(shù)的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效果。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課之前，首先認(rèn)真地深入理解和鉆研教材，在“備教材”上下工夫。在此過程中著重解決好以下幾個問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點、抓住關(guān)鍵；注重研究和解決教材中的難點。同時在教學(xué)中總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)效果。在“教法”上努力尋求自己的特色，明確教學(xué)主體是學(xué)生，一切為主體服務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發(fā)展。難點的突破，主角是學(xué)生。教師需了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難及可能產(chǎn)生的問題，以便從戰(zhàn)略上加以引導(dǎo)，避免教學(xué)中的主觀性和盲目性，而把運用戰(zhàn)術(shù)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生能自如地動用各種戰(zhàn)術(shù)去攻克一個個教學(xué)難點。

二、優(yōu)化教學(xué)手段和方法

選擇和運用何種教學(xué)手段和方法，應(yīng)從教學(xué)的實際需要、具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科教學(xué)特點、教學(xué)手段的經(jīng)濟成本、操作控制等方面來考慮。因此，應(yīng)在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)手段，使之多樣化，具體化，形象化，新奇化、直觀化。

1.由知識抽象造成的難點，要以形象、直觀、實踐的教學(xué)加以突破

（1）多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實際，用活生生的實例來講解抽象的東西，或以形象的比喻方法進(jìn)行講解。例如，設(shè)計這樣一個情境，講解互換性。上課時，筆者拿了一部手機和充電器。問學(xué)生：手機沒電了，怎么辦？學(xué)生答：充電。筆者問：怎么充？答：把手機和充電器相連。問：誰來幫老師充？好多學(xué)生舉手，甚至有學(xué)生邊舉手邊走到老師跟前，要求幫老師。問：插好了嗎？學(xué)生遲疑半天說：插不上。馬上又有兩個學(xué)生沖上來，擺弄半天，還是無法插上。這時學(xué)生議論紛紛。筆者問：誰知道為啥？答：充電器不對。筆者問：哪位同學(xué)借我個充電器用用？答：也不行。問：為什么？答：不配套唄。筆者說：同學(xué)回答得很好。大家知道，每個手機都有與之配套的充電器，你的手機不能用我的充電器，我的手機也不能用你的充電器。那就是說它們不能夠互相替換，簡稱互換。我再告訴大家目前我國每年更換的手機超過1億部，因不同手機需要不同充電器，手機充電器閑置問題突出，如能統(tǒng)一充電器接口和手機插口，使充電器 具有通用性和互換性，就可節(jié)約社會資源，降低消費成本，為公眾提供更加便利的手機使用環(huán)境，減少電子廢棄物對環(huán)境的二次污染。這樣的講解能夠使學(xué)生既有興趣又記憶深刻。

（2）應(yīng)用多媒體等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)生理解抽象知識創(chuàng)造條件。使用多媒體教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示教師的思維過程、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系以及相應(yīng)的背景。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實施素質(zhì)教育。例如在講解形位公差帶時，筆者選擇了制作多媒體課件，利用動畫模擬、逐步顯示的方式演示給學(xué)生看。這樣，書本上靜態(tài)、枯燥的概念變成生動、形象、直觀的動態(tài)演示展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察力、想象力，引發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的辨析能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講解關(guān)于間隙配合、過盈配合、過渡配合的基本概念時，筆者選用了制作課件。講到一種配合種類，用此配合圖形動漫來表示，表示孔與軸的矩形顏色各不相同，在各配合圖形周圍設(shè)置了鏈接方式，用鼠標(biāo)點擊它們就會分別出現(xiàn)最大間隙（或過盈）、最小間隙（或過盈）以及它們的符號表示。這樣設(shè)置，一目了然，印象深刻，為學(xué)生提供了充分的思考空間。

（3）組織學(xué)生參觀或現(xiàn)場教學(xué)，在實際體驗的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識。例如，講到帶傳動、齒輪及輪系時，組織學(xué)生現(xiàn)場參觀一臺車床。打開床頭箱，就能真切地看到其中的帶傳動、輪系、軸及軸上零件的安裝等。還可讓學(xué)生動手將一些舊的機械設(shè)備拆一拆、裝一裝。通過這一過程，會讓學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，大大增強空間想象力，會對不少模糊知識豁然開朗，同時也可增強學(xué)習(xí)信心，打破機械的神秘感。

2.優(yōu)化教材體系，實行一體化教學(xué)

在對教材進(jìn)行正確解讀與合理分析的基礎(chǔ)上活用教材，使之更具生活化、情趣化、動態(tài)化。強化應(yīng)用意識，提高實踐能力。加強探究活動，注重“思考與討論”。實行一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.通過實物觀察與測量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察歸納能力

例如講解內(nèi)外卡鉗、游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、螺紋規(guī)及萬能角度尺等如何使用、如何進(jìn)行正確的讀數(shù)，如何進(jìn)行保養(yǎng)與維護(hù)都只有在學(xué)生親身操作和實驗過才能牢固的掌握這些基本知識。而對于螺紋、鍵槽、螺孔深度、齒輪等已標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)，通過測量主要尺寸，與查表確定的標(biāo)準(zhǔn)件的規(guī)格型號進(jìn)行比較和檢測，使學(xué)生避免了機械式的查表學(xué)習(xí)，同時以能學(xué)會如何查表。這樣在使學(xué)生掌握課程內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和歸納能力。

4.加強針對性訓(xùn)練

突破教學(xué)難點離不開解題訓(xùn)練和實操訓(xùn)練。而在解題訓(xùn)練中，我們必須做到選題恰當(dāng)、訓(xùn)練科學(xué)、引申創(chuàng)新、講解到位，使教學(xué)難點在解題過程中逐步化解；加強實習(xí)操作，可在實際操作中分解、淡化難點，理論聯(lián)系實際，真正做到在實踐中吃透、消化、活用難點。

三、改變課堂教學(xué)評價方法，營造創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍

在公差配合與技術(shù)測量理論教學(xué)的課堂中，教師要推行民主，放棄權(quán)威式的教育和管理。鼓勵學(xué)生發(fā)言、提問，對學(xué)生提出的問題，教師要給予充分的尊重。對學(xué)生獨特、新穎的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)及時予以鼓勵、引導(dǎo)。對學(xué)生提出的“冒失”問題，教師也應(yīng)心平氣和地予以引導(dǎo)。其次，針對技校生層次差距大的特點，及時調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，實施分層考核。在規(guī)定達(dá)到基本要求的同時，盡量設(shè)計出不同層次的學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的考核方案，并盡可能地給不同層次的學(xué)生更多的獨立思考、自由表達(dá)、自我選擇和體會成功的機會，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維發(fā)展的空間和舞臺。

總之，教學(xué)的形式是多種多樣的，要具體分析，區(qū)別對待。需要教師在教學(xué)過程中逐步摸索，進(jìn)一步探討，找出更適合自己的方法去突破、化解教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量。做到教師、學(xué)生雙贏。

（作者單位：三門峽市技工學(xué)校）