本文將探討如何在技校英語教學(xué)中實施多元評價，進(jìn)行評價改革。

一、多元評價的概念

多元評價是在美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個人的智能各具特點，每個人都有自己的優(yōu)勢智能，這種理論決定了我們不能簡單的用好學(xué)生和差學(xué)生來評價學(xué)生，而應(yīng)該從多角度來評價學(xué)生。

多元評價是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的知識、潛能、學(xué)業(yè)成就等，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

多元評價，其“多元”具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價內(nèi)容多維化，每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價；二是評價方法多樣化，依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價，量化評價一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常模測驗等；質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細(xì)節(jié)采取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法；三是評價主體多元化，主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校管理人員、企業(yè)人員等，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端

第一，評價的范圍過于狹窄，評價內(nèi)容只注重學(xué)科知識，過于集中在對語言智力發(fā)展情況的考查，學(xué)生走進(jìn)工作單位“高分低能”。

第二，評價方法比較單一，以期末考試或考查為主。這種傳統(tǒng)的重結(jié)果不重過程的單一評價方式，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師也不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

第三，評價主體過于單一，評價是“自上而下”的活動。教師掌握著評價的主動權(quán)，學(xué)生是處于權(quán)力最下方的群體，基本沒有“發(fā)言”的空間與機(jī)會。這與 “學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相違背。

三、多元教學(xué)評價方式的探索和具體實施

1.評價的內(nèi)容多維化

技校學(xué)生大多在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作，在工作崗位上對英語的應(yīng)用主要包含以下幾種情況：一是懂得簡單的交際英語；二是懂得必要的禮儀英語；三是能借助字典看懂設(shè)備的操作說明書或產(chǎn)品說明書。不同專業(yè)的學(xué)生對于英語聽、說、讀、寫、譯方面的要求不同，教師選定評價內(nèi)容時就有所不同，如旅游與酒店管理專業(yè)的學(xué)生聽、說的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生；機(jī)電的學(xué)生應(yīng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。在實施教學(xué)評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、職業(yè)能力、社會能力的發(fā)展和提高。教師在設(shè)計評價活動時，根據(jù)實際情況把語言智能和其他智能的運用有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到全面綜合的評價目的。例如：酒店英語前臺崗位英語教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生背誦書上的對話，而是設(shè)計真實的情境，在酒店實訓(xùn)室進(jìn)行考核，評價學(xué)生的語言能力、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、合作能力等，如前臺崗位英語單元測試評價表（表1）。

背景：考前學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備英文住宿登記簿、客房價格表、客房銷售情況表?？荚囋诰频陮嵱?xùn)室進(jìn)行，學(xué)生五人一組，分別扮作Reservation Clerk， Receptionist，Bellman， Operator， Cashier，提供預(yù)定、接待、禮賓服務(wù)、總機(jī)服務(wù)、收銀服務(wù)。其他組同學(xué)此時扮作顧客。

2.評價方法多樣化

現(xiàn)在英語課上采用的是行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以“活動為中心”，設(shè)計評價方法時，應(yīng)有效整合量化評價和質(zhì)性評價，改變過去單一的定量評價方法，適當(dāng)引入觀察記錄、學(xué)習(xí)過程檔案、成果展示等定性評價方法，以更加全面真實地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

（1）觀察記錄。觀察記錄學(xué)生的參與程度（學(xué)生在角色扮演、小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)）和學(xué)生在英語課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)）。

（2）學(xué)習(xí)過程檔案。關(guān)注學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，注重學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)。在評價過程中，及時引入激勵機(jī)制，送認(rèn)真星、進(jìn)步星、智慧星、表現(xiàn)星、合作星、創(chuàng)意星等，記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）成果展示。評價學(xué)生不能僅局限在課堂上的表現(xiàn)，應(yīng)包括學(xué)生自主完成的成果，把課內(nèi)知識、課外生活、專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。例如旅游班的學(xué)生學(xué)了Unit7 Travel后，周末以小組為單位去旅游，回來后成果展示，借助旅游拍回來的照片用英語匯報旅游線路、門票、旅游景點等情況。教師和學(xué)生一起就英語的運用水平、活動組織能力等方面進(jìn)行全面評價，給每一組打分存檔，并評出“最佳旅游團(tuán)”。

3.評價主體多元化

（1）自評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們最了解自己的學(xué)習(xí)狀況，自主評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極的學(xué)習(xí)者，他們就會構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時反思、檢查和評價自己的學(xué)習(xí)狀況。例如，在測試學(xué)生朗讀情況時，設(shè)計了以下評價表（表2）：

（2）學(xué)生互評。學(xué)生互評可使學(xué)生學(xué)會溝通和合作，提高人際交往智能?；ピu中，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學(xué)會信任、誠實、公正對己和對人，對培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。小組互評， 既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，又可以促進(jìn)合作意識，團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。

（3）教師評價。教師在評價中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，樹立“以人的發(fā)展為本”的評價理念，靈活采用各項評價指標(biāo)，通過激勵性評價，使學(xué)生看到自己的長處及不足，進(jìn)步和潛能，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

教師評價主要包括課堂評價、單元測試和期末評價。

課堂評價，如對于回答好的學(xué)生進(jìn)行口頭評價時，可以用 “Well done！” “You did a good job!” “You are great. I'm proud of you.” “It's really a hard question， but your answer is quite right！”等鼓勵學(xué)生再接再厲，對于答得不夠好或答錯的學(xué)生可以說”I hope you will do it better next time.” “Try it again.” “Good， but…”等來消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使之樹立信心。

單元測試既能讓學(xué)生對習(xí)得情況有自我認(rèn)識，也能使教師通過階段反饋對自己的教學(xué)情況進(jìn)行梳理反思。教師不再是只給學(xué)生一個簡單的分?jǐn)?shù)。

期末評價，全面評價學(xué)生在整個學(xué)期中的學(xué)業(yè)狀況。為了使期末評價更客觀、更全面，期末評價應(yīng)包括課堂參與情況、單元測試和期末測試三部分。

（4）家長評價。如有條件可以讓學(xué)生家長參與評價，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進(jìn)者，這樣可以更大地發(fā)揮了評價的作用。

四、實施多元評價的效果

學(xué)生感受到教師不僅關(guān)注他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更關(guān)注他們內(nèi)心的感受。學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)興趣濃，有成就感，信心倍增，上課睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象明顯減少。

自評、小組互評中，學(xué)生發(fā)揮各自認(rèn)知特長，相互溝通，學(xué)會欣賞同伴的同時認(rèn)識到自己的不足，及時調(diào)整加以改進(jìn)。良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)建立，合作學(xué)習(xí)意識得以培養(yǎng)，為學(xué)生邁向職場做好了準(zhǔn)備。

學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度高，學(xué)習(xí)更自主， 能充分展示自己的個性和才能，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的及時反饋為教師改變教學(xué)策略提供了基礎(chǔ)，教學(xué)相長，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)的提高。

多元教學(xué)評價從多方面檢驗了課程改革和教學(xué)改革的成果，為教育決策提供了有力的反饋信息。

五、多元評價實施過程中的難點

第一，多元評價貫穿于整個教學(xué)過程中，在實施和記分上花費時間較多。把評價項目設(shè)置得少而精，少而全，有待于教師不斷摸索。

第二，在評價學(xué)生的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)則上，還不夠具體、明確。如對學(xué)生某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)的評價，只是相對籠統(tǒng)地評價優(yōu)秀、良好、一般或差，哪些角度屬于主要評分點，給多少分合適，需要深入研究，以增加評價的有效性。

第三，個人自評和小組互評時，學(xué)生容易出現(xiàn)兩個極端：一是做老好人，每個人都打滿分；二是要求太高，每個人的分?jǐn)?shù)都很低。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生懂得珍惜自己的權(quán)利，懂得尊重他人就是尊重自己。教師需要不斷探索和總結(jié)，制定出學(xué)生容易把握的尺度，以保證評分的客觀性和公正性，

第四，目前評價主體主要是教師、學(xué)生、家長，需要擴(kuò)大評價主體，引進(jìn)社會評價、用人單位的評價，更全面，更客觀地評價學(xué)生。

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院南校區(qū)）

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