隨著近幾年職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也快速壯大，相應(yīng)帶來了教師質(zhì)量良莠不齊的問題；特別是隨著教學(xué)改革的逐步深入，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍整體職業(yè)能力與職教事業(yè)的發(fā)展和社會需求間出現(xiàn)了較大的差距。因此，加強(qiáng)職校教師職業(yè)能力建設(shè)刻不容緩。筆者根據(jù)工作實(shí)踐，總結(jié)了職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力建設(shè)的若干途徑及操作要點(diǎn)，供同行參考。

一、導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是針對經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師以老帶新的幫帶制度和個性化的培養(yǎng)方式。導(dǎo)師制可以結(jié)合每個幫扶教師的實(shí)際情況作針對性的培養(yǎng)。譬如有的主要缺乏教學(xué)能力，而有的主要是專業(yè)技能不強(qiáng)，還有的對于學(xué)校文化缺乏認(rèn)同或者對學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的認(rèn)識還比較膚淺，這些都需要“導(dǎo)師”在工作過程中手把手地指導(dǎo)。在具體運(yùn)作上，一是建立關(guān)系，指定素質(zhì)好、能力強(qiáng)的教師與經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師“結(jié)對子”，相互了解；二是明確任務(wù)。即根據(jù)教師薄弱點(diǎn)，界定導(dǎo)師與教師雙方的目標(biāo)與責(zé)任，并簽訂“導(dǎo)師”協(xié)議書（導(dǎo)師期通常在半年左右），教學(xué)主管部門做好過程監(jiān)控；三是考核驗(yàn)收。協(xié)議期結(jié)束后分別由教學(xué)系（教研室）作綜合效果考核，并由學(xué)校給“導(dǎo)師”計(jì)發(fā)相應(yīng)培養(yǎng)津貼。

二、專題培訓(xùn)

專題培訓(xùn)主要指專題性講座或系列化訓(xùn)練。通?？煞殖蓭最悾涸谂嘤?xùn)組織的層次上可以分為各級政府主管部門或相關(guān)協(xié)會的培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)和系（教研室）培訓(xùn)。政府主管部門的培訓(xùn)包括國家職教師資培訓(xùn)基地，或由政府、職協(xié)、教研會等組織的教學(xué)教改及專業(yè)能力的培訓(xùn)。而校級培訓(xùn)主要由教學(xué)和教科研主管部門組織，主要傾向于教學(xué)能力方面的大型講座，重點(diǎn)是教學(xué)方法及現(xiàn)代課程開發(fā)理論與技術(shù)。系級培訓(xùn)是由系或教研室組織的培訓(xùn)，重點(diǎn)是專業(yè)能力方面的系列化訓(xùn)練；在培訓(xùn)對象上，可分為新教師培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)和管理人員的培訓(xùn)。新教師培訓(xùn)主要包括學(xué)校文化、規(guī)范制度、職教基本理論、教學(xué)的基本技巧等。全體教師的培訓(xùn)主要包括現(xiàn)代課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法及學(xué)生管理能力等。管理人員除上述培訓(xùn)專題外，還包括執(zhí)行力、溝通與合作、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新等；在培訓(xùn)方式上，可以是講座式（如聘請全國知名的職教專家和本行業(yè)有名的技術(shù)專家來校培訓(xùn)）、訓(xùn)練式（如專業(yè)技能培訓(xùn)）、體驗(yàn)式（如派骨干教師或管理干部到外校或國外進(jìn)行一段時間的專題學(xué)習(xí)，包括聽專題講座或介紹、聽課、互動交流、觀察等）。

三、技能競賽

職業(yè)能力是通過訓(xùn)練而得的。技能競賽實(shí)際上是一種手段和載體，目的就是以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促提高。教學(xué)能力和專業(yè)能力是職校教師的兩個基本職業(yè)能力。其中教學(xué)能力是教師職業(yè)的通用能力，對于教學(xué)效果起著重要的和關(guān)鍵的作用；而專業(yè)能力是職校教師基本的職業(yè)生存能力。因此教師技能競賽主要包括教學(xué)能力競賽和專業(yè)能力競賽。

教學(xué)能力競賽的項(xiàng)目包括教學(xué)設(shè)計(jì)—說課—課堂教學(xué)等。在具體組織過程中，一是教學(xué)競賽一定要貫徹現(xiàn)代職教理念，大力實(shí)踐行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革；二是重視“評”的功能。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課及課堂教學(xué)都只是過程環(huán)節(jié)，其本身也是自我訓(xùn)練的過程，但其過程中的“點(diǎn)評”則具有培訓(xùn)的功能。評委們對于每一份教學(xué)設(shè)計(jì)稿、每一堂課的點(diǎn)評，能可能會讓教師們有豁然開朗之感，更有利于教師們理性地認(rèn)識教學(xué)的規(guī)律、技巧與方法，所謂不說不破，一說就透。

教師的實(shí)踐能力對于人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。因此通常情況下，職業(yè)院校會更看重教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力。在近些年職教教學(xué)改革的大潮中，多強(qiáng)調(diào)“雙師型”、“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)，或強(qiáng)調(diào)有一定的企業(yè)兼職教師，這都是在強(qiáng)調(diào)的師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力。在組織教師專業(yè)技能競賽中，一是在競賽項(xiàng)目的選擇上要盡可能選擇相關(guān)專業(yè)通用且重要或關(guān)鍵的技能，以平衡項(xiàng)目對于教師的適應(yīng)面、參與度及公正性；二是不要為競賽而競賽，要在競賽前組織相應(yīng)的系列培訓(xùn)，先掌握再競賽；三是要把握競賽的氣氛，要參照國家職業(yè)技能競賽的模式和要求來組織，這樣教師才有壓力，才會認(rèn)真投入，才能真正達(dá)到目的。

四、建立教師赴企業(yè)頂崗訓(xùn)練制度

許多職業(yè)教育先進(jìn)的國家對職校專業(yè)師資都有3～5年的工作經(jīng)歷要求。我國職業(yè)院校均在致力于教學(xué)改革，建立工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系，也就要求教師具備“工作過程能力”，以及對“四新知識”的掌握。而這些不僅是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)場（仿真環(huán)境）中能得到的，更有效的是在真實(shí)的工作環(huán)境訓(xùn)練出來的。因此，職業(yè)院校要建立專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗輪訓(xùn)制度，這不僅是對于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說都是非常必要的。但我們又不要簡單地看待教師赴企業(yè)訓(xùn)練。赴企業(yè)培訓(xùn)的教師除了完成頂崗技能訓(xùn)練之外，還可兼顧教學(xué)改革與校企合作方面的任務(wù)，可一舉多得。具體包括：一是記錄各主要工作崗位的任務(wù)與項(xiàng)目及其能力要點(diǎn)，收集相關(guān)資料（如工作圖、表、單等），為課程及教學(xué)內(nèi)容改革積累素材；二是開發(fā)校企合作項(xiàng)目，如員工培訓(xùn)、設(shè)備材料工具的贊助或優(yōu)售、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)安排等；三是與企業(yè)人事部門建立持久和諧的聯(lián)系，為今后的校企合作特別是學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)安排打下基礎(chǔ)。學(xué)校不但加強(qiáng)教師赴企業(yè)訓(xùn)練的過程監(jiān)控與指導(dǎo)，同時注重學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和推廣，加強(qiáng)訓(xùn)練后的效果跟蹤與評價。

五、參與或承擔(dān)“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，產(chǎn)業(yè)的競爭在更大的程度上取決于科技含量以及掌握并應(yīng)用這種科技或先進(jìn)工藝的一線勞動者的素質(zhì)。學(xué)校為社會提供的各類服務(wù)，基本上是通過教師來實(shí)現(xiàn)的，因此要強(qiáng)化對教師技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力，以及市場和合作意識方面的培養(yǎng)。職業(yè)院校特別是高職院校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、與高新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣緊密結(jié)合起來。學(xué)校要建立教師培訓(xùn)的開放性平臺，如鼓勵教師在校內(nèi)開設(shè)“工作室”，倡導(dǎo)把企業(yè)的項(xiàng)目引進(jìn)到學(xué)校，鼓勵教師開展技術(shù)改革與創(chuàng)新。在“產(chǎn)學(xué)研”的過程中，可以鍛煉造就一支既有理論知識又有專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。對于從事技術(shù)教育的教師，除了專業(yè)技術(shù)方面有要求外，還必須具有較強(qiáng)烈的市場意識和公關(guān)協(xié)調(diào)能力，具有深入企業(yè)和行業(yè)一線的習(xí)慣和強(qiáng)烈意識，有善于抓住合作信息和機(jī)遇的能力。這些都可以在“產(chǎn)學(xué)研”過程中培養(yǎng)。因此，以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向來加強(qiáng)教師職業(yè)能力建設(shè)，是保證教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、辦出職教特色、提高專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

六、建立專業(yè)帶頭人和骨干教師評選制度

專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍往往是專業(yè)品牌建設(shè)的關(guān)鍵因素。因此，建立專業(yè)帶頭人和骨干教師評選制度是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在具體運(yùn)作中，一是要把握標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持工作業(yè)績導(dǎo)向?yàn)橹?，教科研成果?dǎo)向?yàn)檩o，即著重看其在專業(yè)建設(shè)上是否真正起到了帶頭作用或在教學(xué)中是否真正起到骨干作用，是否有明顯的業(yè)績；二是要真正發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師的榜樣帶頭作用，使用好，宣傳好；三是配置激勵資金。作為一種激勵措施，這個評選制度對于形成一批教學(xué)和專業(yè)建設(shè)骨干隊(duì)伍具有重要推動作用。

七、參觀考察

在學(xué)校建設(shè)及專業(yè)建設(shè)中，各地各校的發(fā)展自然是不平衡的。這種不平衡通過國家行政主管部門所建立的評估制度形成了不同的等級和社會認(rèn)可度。如高職高專中的示范性專業(yè)、精品課程或?qū)W校合格性、示范性評估、中等職校的國家級重點(diǎn)學(xué)校、省級重點(diǎn)學(xué)校評估等。優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)管理及人才隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對于各校自身發(fā)展來講是一個現(xiàn)成的資源，所以“拿來主義”是非常必要的，即使“學(xué)二用一”也有事半功倍的效果。應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)需要樹立自身學(xué)習(xí)的榜樣，選派管理干部和骨干教師赴省外甚至國外參觀考察，總結(jié)提高，舉一反三。這對于教師開闊視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法、進(jìn)而提升自我無疑具有重要作用。

八、以研代訓(xùn)

研討是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)校或教學(xué)系（室）應(yīng)多組織一些專題的研討、聽課評課活動等，通過頭腦風(fēng)暴更新理念、掌握方法。例如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練：可以先由一名教師（如是新教師則可定位為研討課，如是骨干教師則可定位為示范課）講課，然后由講課教師解說本人設(shè)計(jì)思路，再由聽課教師加以點(diǎn)評，并各自陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。由于教無定法，因此可能會有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過比較，一定能找到一個最合適的教學(xué)方案，如此相互比較，立見長短，啟發(fā)性強(qiáng)。對于教師其他能力的訓(xùn)練也都可以通過研討方式來進(jìn)行。

九、在職進(jìn)修或考試

目前，國家無論是對學(xué)校還是對專業(yè)的評估，都對教師的職稱、學(xué)歷或職業(yè)技能等級有明確要求，這些認(rèn)證也是教師職業(yè)能力的一個反映。許多職業(yè)院校的教師職稱、學(xué)歷及職業(yè)技能等級結(jié)構(gòu)與國家要求還有較大差距。要解決這個問題，除了人才引進(jìn)之外就是在職提升。因此，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵制度鼓勵教師自我提升。如職稱考試的對于提高教師英語能力、計(jì)算機(jī)辦公能力、學(xué)術(shù)研究能力等均有一定催化作用，而學(xué)歷進(jìn)修及技能等級考核對于提升自身專業(yè)素養(yǎng)的作用也是不言而喻的。

十、教師職業(yè)能力測評

能力測評是對教師教學(xué)能力、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力的綜合評價和認(rèn)定，是與待遇體系掛鉤的、旨在促進(jìn)教師自我提升的一項(xiàng)激勵措施。目前的職稱、學(xué)歷、技能等級、教師資格證等各種證照雖有一定能力標(biāo)識功能，但有些并不能真正反映本人的實(shí)際能力。要提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要對教師的能力要求做出界定。因?yàn)槟芰y評既是手段，也是導(dǎo)向。通常來說，職校教師能力測評點(diǎn)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、講課能力、教材編寫能力、專業(yè)技能、教科研能力以及教學(xué)效果等，其中專業(yè)能力是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是重點(diǎn)。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起就在全體任課教師中進(jìn)行“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測評”，歷時近兩年半，將測評與培訓(xùn)結(jié)合起來，將測評與教改結(jié)合起來，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌。

（作者單位：廣州白云工商技師學(xué)院）