目前，由于技工學(xué)校的生源多為應(yīng)試教育的落榜生，造成技校當(dāng)中一部分學(xué)生心理存在不適應(yīng)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有逆反心理。如果在技校的教學(xué)中仍延用應(yīng)試教育的方式，就有可能對學(xué)生成長造成不利影響，使技校的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。面對這種情況，筆者探討了心理效應(yīng)原理在技校教學(xué)中的應(yīng)用。心理效應(yīng)原理，對促進(jìn)技校教育教學(xué)，特別是德育教育，有很大作用。

一、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》中“馬太福音”一章有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家羅帕特·默頓把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

“馬太效應(yīng)”在德育教育教學(xué)中有雙重作用。其積極作用是，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會越來越獲得高評價，對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生有示范作用，促使他們?nèi)ヅW(xué)習(xí)；其消極作用是，獲得高評價的學(xué)生，容易產(chǎn)生居功自傲的現(xiàn)象，同時，教師容易忽略學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，講究評價策略，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，關(guān)注每一位學(xué)生；特別是對能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的每一個進(jìn)步，以避免成績較好學(xué)生搶盡風(fēng)頭而犧牲學(xué)習(xí)一般的學(xué)生的利益，造成學(xué)習(xí)一般的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、破窗理論

如果有人打壞了一棟建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。

破窗效應(yīng)有消極的暗示：如果是已經(jīng)壞的東西，讓它再破一些也無所謂，反正已經(jīng)壞了。在許多人的心理中，完美的東西，大家都維護(hù)它，舍不得破壞；但對于殘缺的東西，大家就會加速它的破壞程度。在校園環(huán)境管理中，如果有學(xué)生在宿舍樓梯亂扔放垃圾的現(xiàn)象，要提醒他扔到指定位置；沒有及時查出是誰亂扔的話，管理員就要直接將垃圾處理好，不讓違反規(guī)定的現(xiàn)象存在。這樣就避免了“破窗效應(yīng)”的產(chǎn)生。對班級的教學(xué)也一樣，教師要注意發(fā)現(xiàn)不良學(xué)風(fēng)的初始出現(xiàn)，及時糾正，不讓不良學(xué)風(fēng)滋長，避免出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。

三、成敗效應(yīng)

它是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他的研究是，學(xué)習(xí)材料為幾套難度不等的問題，由學(xué)生自由選擇解決。能力較強(qiáng)的學(xué)生，解決了一類中一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑較為復(fù)雜的、艱難的問題。這就顯示出學(xué)生的興趣，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力克服困難，以達(dá)到成功的境地，才會感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應(yīng)。另一方面，能力較差的學(xué)生，如果經(jīng)過極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)驗累積的次數(shù)過多之后，往往感到失望、灰心，甚至厭棄學(xué)習(xí)。這就是努力后的失敗效應(yīng)。因此，根據(jù)成敗效應(yīng)，教師應(yīng)幫助能力強(qiáng)的學(xué)生將目標(biāo)逐漸提高，幫助能力較弱的學(xué)生將目標(biāo)適當(dāng)放低，以便適合其能力和經(jīng)驗。

四、禁果效應(yīng)

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果效應(yīng)”。由于技校學(xué)生處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)“禁果效應(yīng)”。它的啟示是，不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力；要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情，變成“禁果”，以提高其吸引力。

五、軟化效應(yīng)

“軟化”是相對于“硬化’而言的。在管理學(xué)中，權(quán)力、制度作為管理者的手段，對人言行的約束，確實(shí)具有不可抗拒性的功效。但是，僅僅依靠權(quán)力和制度所創(chuàng)造的管理氣氛，顯得冷冰冰、硬邦邦，可以稱之為一種“硬化”的環(huán)境。實(shí)行民主管理，教師對每個學(xué)生一視同仁，同學(xué)之間相親相愛、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩(wěn)定，形成一種團(tuán)結(jié)向上的人文環(huán)境，這種環(huán)境可稱為“軟化”環(huán)境。

“硬化”的管理環(huán)境，往往導(dǎo)致專制，產(chǎn)生對立。誠然，專制可以營造鴉雀無聲的氛圍，可以養(yǎng)成學(xué)生服從的習(xí)慣。實(shí)質(zhì)上，這種教育氛圍的營造和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，所帶來的后果是十分可怕的。它不僅泯滅了學(xué)生最寶貴的“天性”——好奇心、探索欲望、創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識，而且還容易造成學(xué)生的表里不一、口服心不服以及師生之間的對立。

總之，心理效應(yīng)在技工學(xué)校教育教學(xué)，特別是德育教育教學(xué)中，有著不可低估的作用。如果能恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能提高教育教學(xué)工作的藝術(shù)性，也會增強(qiáng)德育教育的效果。

（作者單位：廣西經(jīng)貿(mào)高級技工學(xué)校）