一體化教學作為現(xiàn)代教學的新模式，體現(xiàn)能力本位的特點，較好地解決了理論教學與實習教學脫節(jié)的問題，增強了教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用。但在教學實際中由于多方面原因，一體化教學效果往往很難盡如人意。結(jié)合這幾年的教學實踐，筆者就一體化教學過程中如何培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣談一下自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，引發(fā)學習興趣

在學生剛開始接觸某一門一體化課程時，引導(dǎo)學生對其產(chǎn)生興趣至關(guān)重要。因此，可以首先列舉該課程在工業(yè)生產(chǎn)及日常生活中應(yīng)用的例子，并帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場參觀，使學生初步了解這門課程，激發(fā)學生的興趣，為課題的講解做好鋪墊。學校的教學設(shè)備畢竟是有限的，在實際生產(chǎn)中有許多設(shè)備及工藝流程非常復(fù)雜，通過多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，彌補教學設(shè)備不足。

一體化教師應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿，了解專業(yè)發(fā)展動向，掌握新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時充實到教學中。實踐教學證明，一體化教學效果優(yōu)秀的老師，往往是那些實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強、不斷激發(fā)學生學習興趣的老師。

二、任務(wù)驅(qū)動，實例教學，促進學習興趣

充分發(fā)揮教師的能動作用，努力將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”教學中。根據(jù)不同的課程，不同的學生以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。運用多元的教學方法，把復(fù)雜的理論知識與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，把講課、演示和實驗相結(jié)合，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化的學習機會。這種強調(diào)以學生為中心，以能力為本位的教學理念，讓學生有一種全新的感覺，正成為一體化教學應(yīng)用最廣的教學模式。

在電工專業(yè)一體化課程的教學中，有些內(nèi)容很難直接應(yīng)用于生產(chǎn)實際，導(dǎo)致了學生解決實際問題的能力相對薄弱。另外，有些技能訓(xùn)練課題枯燥，單調(diào)重復(fù)訓(xùn)練難以建立持久的興趣。通常可以根據(jù)不同的課題來選材設(shè)計任務(wù)或案例，用情景實例進行教學。例如《電機與變壓器》課題五三相異步電動機拆裝一節(jié)，學習任務(wù)設(shè)計為：對一臺擱置已久且轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動不太靈活的三相異步電動機進行維護保養(yǎng)，使其重新投入使用。該任務(wù)既涵蓋了本課題電機拆裝技能，又涉及了軸承清洗保養(yǎng)、絕緣電阻、空載電流測試等實際應(yīng)用技能。在教學過程中，鼓勵學生相互討論，運用小組合作、知識探究等方法，將其作為一個師生共同實施的“工作任務(wù)”，把學習內(nèi)容延伸到生產(chǎn)實際中，拓展了知識的廣度和深度。

采用典型實例的“任務(wù)驅(qū)動”教學方式，使學生在學習、探索和完成任務(wù)的過程中不斷提高，使學生萌發(fā)出濃厚的學習興趣。

三、巧設(shè)練習，以考代練，強化學習興趣

編排形式多樣、新穎有趣的練習題，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。在教學中鼓勵學生多發(fā)揮想象力，力求一題多解。在訓(xùn)練過程中，通過小組競賽、課題過關(guān)考核等形式，以賽代練，以考代練，提高學生訓(xùn)練效率和訓(xùn)練積極性。實踐證明，《電工技能訓(xùn)練》《電力拖動控制線路安裝與檢修》等材料消耗類課程，通過這種方式，既節(jié)約了耗材，又強化了學生的積極性和學習興趣，起到了事半功倍的效果。

四、以人為本，科學評價，保護學習興趣

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。在一體化教學的初期，會有一段師生的磨合期，也會有一些學生在這種相對寬松的教學模式下違紀，教師要有更多的寬容、尊重、理解、信任，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使學生形成樂學的心態(tài)。

在入門指導(dǎo)環(huán)節(jié)中要注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了。通過教師對學生自由發(fā)言和展示空間的設(shè)計，使學生在討論問題時暢所欲言；通過教師積極的行為引導(dǎo)、鼓勵性語言的運用，激發(fā)學生的課堂表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在巡回指導(dǎo)時重視與學生的溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系。在結(jié)束指導(dǎo)中對出現(xiàn)的問題不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們改正和不斷完善，保護學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的課程評價普遍采用終結(jié)性評價，是典型的“一個成績定生死”。這種評價方式簡單地以考試作為單一的評價方式，只能起到基礎(chǔ)理論教育的作用，不利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。在一體化課程的教學評價中，應(yīng)廣泛運用發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價，通過課程學習表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、小組合作等多元化、全方位的、具有開放性的綜合評價代替終結(jié)性評價。

培養(yǎng)學生學習一體化課程的興趣，需要結(jié)合課程性質(zhì)和學生的特點，通過外在激勵和內(nèi)在動機的相互作用，利用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保護學習興趣，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

（作者單位：臨沂市技術(shù)學院）