自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時，滿足職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育，正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)。學(xué)生起點低、差異大，同班學(xué)生中數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象明顯，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”，游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外；一部分學(xué)有余力的學(xué)生也未能得到充分、有效地發(fā)展；教師抱怨現(xiàn)象突出，急躁情緒明顯。這給職業(yè)教育帶來很大困難。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得差，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，數(shù)學(xué)教育改革勢在必行。

一、學(xué)生問題的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不端正，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視

中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況，其中又以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為最。學(xué)校對數(shù)學(xué)課的要求比較模糊，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求“管用、夠用、適用為度”、“為專業(yè)課服務(wù)”等目標(biāo)并不明確，學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間，數(shù)學(xué)課的差距較大；數(shù)學(xué)課與學(xué)生、專業(yè)課的實際脫節(jié)。數(shù)學(xué)課和專業(yè)課沒有形成有機(jī)整體，有的內(nèi)容互相重復(fù)，有的銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)作用。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生不會聽課，個別同學(xué)的基礎(chǔ)差到連實數(shù)的加減乘除都不會，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺少成功體驗，畏懼感較強，失去了信心學(xué)習(xí)。從教學(xué)方法上看，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單一。教師在教學(xué)方法上基本上采用以講授為主的方法，以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，只是機(jī)械地照抄老師的筆記、抄作業(yè)，僅僅為了完成老師的要求和檢查，不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性。

3.不遵守課堂紀(jì)律

由于上課睡覺、說話、看課外書、玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在，因此，老師除了講課之外，要時常提醒學(xué)生注意聽講。

二、對策及建議

1.因材施教，改革教學(xué)方法

針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，教育者必須因材施教，改革教學(xué)方法。嘗試分層次教學(xué)，目的是針對學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行分層授課，做到區(qū)別對待、有的放矢，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

2.改變教學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性

適當(dāng)、巧妙地運用有關(guān)資源，能有效滿足學(xué)生的心理需求。精心設(shè)計學(xué)習(xí)資源，變換表達(dá)式，引導(dǎo)觀察，架設(shè)疑問，激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，適時開展活動，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強課堂紀(jì)律

（１）加強對學(xué)生的紀(jì)律教育。增強學(xué)生的紀(jì)律意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識和習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不能隨意插嘴，不能打斷別人的發(fā)言。

（２）將一般行為規(guī)范變?yōu)檎n堂行為規(guī)則。有效的課堂管理a是建立在有序的課堂行為規(guī)則上的。如果沒有行之有效的課堂行為規(guī)則，就不可能把學(xué)生有序地組織起來，進(jìn)行教學(xué)活動。

（３）減緩學(xué)生的課堂焦慮情緒。焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個人自尊心受到威脅時產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。因此，老師在課堂上要有效地管理學(xué)生，幫助學(xué)生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。

（４）審時度勢地提問，靈活控制課堂。有的同學(xué)愛走神，老師的提問就是提醒；有的同學(xué)愛講話，老師提問就是警告；有的同學(xué)愛睡覺，老師提問就是懲罰。利用好提問這個手段，可以充分地調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而鞏固好課堂紀(jì)律。

（５）用真情感化學(xué)生。作為老師，不能一味地扮演尊者、權(quán)威的角色，不能一味地強硬，否則學(xué)生可能會口服而心不服。老師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，用愛去感化學(xué)生，用情去打動學(xué)生。

4.加強教師隊伍建設(shè)

加強校本培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)。要按類別、學(xué)科、職稱層次等有針對性地組織專業(yè)培訓(xùn)（含轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)），進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮教師繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育平臺的作用，促進(jìn)集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，提高培訓(xùn)效益。

5.編寫適合中職學(xué)生現(xiàn)狀的教材

數(shù)學(xué)課程承擔(dān)專業(yè)服務(wù)和素質(zhì)教育的雙重任務(wù)，所以，中職數(shù)學(xué)教材應(yīng)構(gòu)建基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊。前者的內(nèi)容涵蓋各專業(yè)都必須具備的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容以夠用為度；后者供不同的專業(yè)選用，其內(nèi)容根據(jù)專業(yè)需要來設(shè)置，突出針對性和實用性。為此，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，編寫一套實用的教材，勢在必行。

注：本文為河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃省級重點課題論文，課題編號：10070002，課題主持人：楊孌英。

（作者單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）