一、技工教育現狀

目前技工學校的生源特點是：數學基礎差，直接帶來的后果是邏輯思維能力差；閱讀能力（差）低，基本上不看書；抗拒學習、教育的心理強；主動學習的精神差。我們把它總結為“三差一強”。但是也存在好的一面，譬如好奇心強、置疑心強、重視體驗、重視實際的操作過程、渴望成功等。根據生源特點，技工教育應該重視學生的動手能力。但實踐必須要依靠理論的指導，否則就是空中樓閣，沒有生命力。傳統(tǒng)的教育模式已經無法滿足技工教育的需要，引入“一體化”教育迫在眉睫。

二、何謂“一體化教學”

所謂一體化教學，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體。“教、學、做”一體化教學旨在改變傳統(tǒng)的課堂內的靜態(tài)教學模式，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成。教、學、做一體化的實質是將教室與實訓室融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或任務）教學中學習技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。

三、如何實施“一體化”職業(yè)教育

一體化教育以培訓學生的技能為主，強調理論一定要融入實踐，才能有強大的生命力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力，有知識體系，具有實際解決事情能力的學生。一體化在職業(yè)教育中應從以下幾方面來開展。

1.師資一體化

一體化教學對理論和實踐的契合度要求較高，教師必須即能講授理論知識，又能傳授技能，理論指導技能，技能融匯理論，兩者相輔相成。教師是一體化教學的引導者，如果這兩個過程由不同的老師帶領，勢必無法實現理論與實踐的完整融合，所以培養(yǎng)“雙師型”教師已成為職業(yè)學校中的重中之重。

2.教學環(huán)境一體化

作為電子專業(yè)課程，一體化教學對配套的實訓環(huán)境要求較高。擁有完善的教學條件，學生在學習中能眼到、手到、心到，能夠更加加深對學習過程的記憶和理解。例如在單片機教學中，教師能借助計算機、投影儀、單片機實驗板等輔助設備，老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生可以清晰地看到整個演示的過程，當教師演示完以后，學生就可以立即動手，自己進行操作。整個過程中，學生能直觀地看到操作的整個過程，將復雜的過程簡單化，更有利于學生的吸收，強化了整個教學的效果。

3.教學資料一體化

由于地區(qū)和教育環(huán)境都大不一樣，各個學校學生的情況有很大差異。面對林林總總的教材，想要挑選出合適的非常困難。針對這一情況，我們在教學備課中必須要以學生的實際情況出發(fā)，先了解學生以前的基礎，因材施教。教學一體化的教學資料最好能用項目教學式和任務驅動式來編寫，在整個教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，才能使整個教學更加清晰明了，學生也更加容易理解和接受。

4.過程一體化

課堂上，整個過程以項目形式開展，一體化教學中課堂講授較短，學生演練時間較多，從這個層次上講，把控每次課程的內容和時間非常重要。邊教做學，邊學邊做，師生互動，學生與學生互動，和諧教學，教、學、做一體化。最終突出實踐能力培養(yǎng)，真正實現過程一體化的教學。

5.教學考核一體化

學校應建立專業(yè)考評組對學生組織考核，重點鑒定考核專業(yè)操作技能及必要的專業(yè)相關理論知識 ，實際操作與理論考核根據教學目標設定相應的比率，通過考核來查漏補缺，考查出學生的掌握情況，為下一步的教學工作做指導。

以上是筆者在電子專業(yè)教學中的思考，力圖將電子專業(yè)課程的課堂教學、實訓教學進行有機的統(tǒng)一，實現一體化教學。由于是初步嘗試，肯定會有許多不成熟和不可行之處，敬請各位同仁批評指正，共同實現電子專業(yè)課程的一體化教學。

（作者單位：中山市技師學院）