一、問題的提出

技工學(xué)校的教育主要是以訓(xùn)練學(xué)生實際動手操作技能為主的教育。當(dāng)前，大部分技工學(xué)校的教學(xué)組織形式是每個班級50人左右。大班教學(xué)帶來了生師比的提高，但教師難以關(guān)照到每一個學(xué)生的缺憾也隨之產(chǎn)生。由于受人數(shù)、時間的限制，班中大多數(shù)學(xué)生隨“大流”，喪失了體現(xiàn)自我個性的欲望，缺乏創(chuàng)新精神。中外教育工作者長期以來一直不懈地追求大班教學(xué)如何使更多學(xué)生受益的方法，比如在教學(xué)中采用“面向大多數(shù)”、“班內(nèi)分層指導(dǎo)”等等，但都會有保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的問題。

1.課堂教學(xué)組織難，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

眾所周知，技校生大多數(shù)在初中以前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，知識基礎(chǔ)相對薄弱，自制能力不強，容易造成課堂秩序混亂，制約教師對課堂教學(xué)的調(diào)控作用，進而導(dǎo)致教學(xué)活動進展緩慢、效率低。另外，過大的班級規(guī)模不利于師生之間及學(xué)生之間的互動，影響學(xué)習(xí)效果。尤其是在上實訓(xùn)課時，導(dǎo)致學(xué)生的參與率不高，使一部分學(xué)生必然不能加入其中：

（1）學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接做主。

（2）難以顧及學(xué)生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走。

（3）不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法，靈活性有限。

（4）探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果。

（5）缺乏真正的集體性，每個學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生以自己獨特的方式去掌握，分別地對教師負(fù)責(zé)。

2.班級管理難，班主任工作負(fù)擔(dān)繁重

技工學(xué)校的班級管理基本上是“保姆式”的看管。班主任一方面要備課、上課，另一方面又要管理班級，從教室到寢室，從課堂到食堂，都是班主任的管理范圍，使班主任疲于奔命、事務(wù)纏身，無暇顧及自身專業(yè)技能的提高。而對于學(xué)生來說，這種管理方式忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。過大的班級規(guī)模還容易引發(fā)師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系淡漠等問題。

二、小班化教學(xué)概述

1.小班化教學(xué)內(nèi)涵

“小班化”教育是以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的核心內(nèi)涵分三個層面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。小班教育——教育活動的組織方式，即在小班條件下開展教育活動的組織方式。它具有以下特點：教與學(xué)個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學(xué)生個體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加；教育教學(xué)內(nèi)容、方式、技術(shù)、過程等隨之發(fā)生相應(yīng)動態(tài)演變?！靶“嗷苯逃谝欢ǖ慕逃齼r值論支配下實施小班教育的過程。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。

2.小班化教學(xué)特點

一般而言，小班化教學(xué)具有以下主要特點：

（1）班級規(guī)模小，通常在30人左右。

（2）教室空間格局有所調(diào)整。

（3）尊重學(xué)生在班級中的主體地位。確立育人為本的思想，關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）注重個性教育。把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的個體，因材施教，使每個學(xué)生得到適合自身特點的發(fā)展。

三、我校實施小班化教學(xué)實踐

1.教學(xué)效率大大提高，學(xué)生成績提高明顯

我校首先在09級三個班進行小班化教學(xué)實驗。在招生時，人數(shù)限制在30人以內(nèi)，這三個班是09電子商務(wù)班28人、09烹飪班25人、09網(wǎng)絡(luò)工程班27人。這三個班在課程設(shè)置上，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一；在教師配備上圍繞小班化課堂教學(xué)策略的改革，進行了教師的小班化教學(xué)理論培訓(xùn)。在此，以這3個班作為實驗班與筆者所任教的另一個班09會計（4）班進行對比，這4個班在入學(xué)時，學(xué)生綜合素質(zhì)相差無幾，只是班級人數(shù)上有所差別，09會計（4）班45人，一年之后在教學(xué)效果上對比如下表：

從表中不難看出，實驗班與非實驗班在專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課以及教師滿意度方面均高出許多，因此，小班化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面是非常顯著的。

2.班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，許多難題得到有效解決

（1）技校生絕大多數(shù)在小學(xué)和初中階段被視為“差生”，缺乏自信心和上進心，紀(jì)律性差，有打架、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、厭學(xué)等很多不好的行為習(xí)慣，也存在很多心理問題，所以技工學(xué)校的班級管理和德育工作存在很多難題。班主任除了教學(xué)以外還要花很多的時間和學(xué)生溝通交流，掌握他們的思想狀況，解決他們的各種心理問題，更正他們不好的行為習(xí)慣，讓他們學(xué)會更好地做人。而一個人的精力有限，班額過大會使班主任不堪重負(fù)。小班化使上述問題得到很好的解決，能促使良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

（2）更多關(guān)注學(xué)生個體差異，為學(xué)生發(fā)展個性創(chuàng)造條件。實踐表明，學(xué)生個數(shù)比較少，教師更有機會了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們的心理、個性愛好、特長等。注重對學(xué)生個性的發(fā)展，就需要師生的交流、互動更直接、更頻繁。而這在大班中是很難做到的。而小班制在班級管理上就具有較強的針對性，而且也有更多的時間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，給個性差異的學(xué)生提供更多的選擇和實現(xiàn)自我價值的機會，使其個性得到充分的發(fā)展。

（3）師生互動、交往機會增加，有利于學(xué)生主動健康發(fā)展。在小班化班級中，師生之間、學(xué)生之間都有更充分的時間進行討論交流，師生間的互動，這種互動是師生間共同發(fā)展的動力。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達到自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生主動健康地發(fā)展。教師也可根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機會提出質(zhì)疑，表達自己的獨道見解，更多地參與動手實踐，學(xué)生綜合素質(zhì)能夠得到更大提高。

四、小班化教學(xué)存在的問題分析

1.師資隊伍培訓(xùn)與課程結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施不配套

目前筆者所在學(xué)校課程體系存在總課程門數(shù)和總學(xué)時都較多的實際情況。在總課程門數(shù)和總學(xué)時不變的前提下，采用小班化教育，現(xiàn)有教室資源、實訓(xùn)工廠、師資資源必定會緊張，固定且有限的教學(xué)資源也無法適應(yīng)靈活多變的小班化課堂教學(xué)的需要。針對這一問題，筆者建議在逐漸完善硬件設(shè)施配套的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，剔除重疊教學(xué)內(nèi)容或課程，豐富教育教學(xué)資源，并適當(dāng)補充優(yōu)質(zhì)師資。

2.授課重疊

同一門課程，如采用大班化教學(xué)，教師可一次性完成。采用小班化教學(xué)后，可能需要分二次甚至三四次才能完成。從相關(guān)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)也可看出，多數(shù)教師并不支持小班化教學(xué)，僅有20%的被調(diào)查教師選擇“期望授課班級人數(shù)小于30”。依據(jù)此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在今后進行教師課酬配發(fā)時，應(yīng)引入教學(xué)效果評估機制并逐步增強其權(quán)重。與此同時，要重視對教師思想的教育引導(dǎo)工作，牢固樹立“以生為本”的辦學(xué)理念，弘揚奉獻育人精神。

（作者單位：浙江省嘉興市高級技工學(xué)校）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文