本文針對流媒體技術(shù)課程新教學(xué)特點，結(jié)合AHP方法重新構(gòu)建了以多元評價主體為一級指標(biāo)，多元評價的維度為二級指標(biāo)的多元、多維綜合考評指標(biāo)體系，并給出了具體的考核評價項目。

一、流媒體技術(shù)課程教學(xué)評價改革背景

流媒體技術(shù)課程是數(shù)字媒體專業(yè)中一門偏重于實踐應(yīng)用的綜合性課程。它涉及多門計算機課程的專業(yè)知識，需要學(xué)生具備較寬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力。筆者在從事該課程的教學(xué)過程中，將基于行為引導(dǎo)的教學(xué)方法應(yīng)用到流媒體技術(shù)課程教學(xué)中。嘗試了以職業(yè)活動為導(dǎo)向，能力為本位的項目課程方案，重新構(gòu)建出適合本專業(yè)要求的流媒體技術(shù)創(chuàng)新課程體系。課程關(guān)注的是如何充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和動機，培養(yǎng)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性，特別強調(diào)通過團隊學(xué)習(xí)有效地促進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

二、多元多維評價方法

教學(xué)效果評價所面臨的決策要統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)平衡、總體優(yōu)化，通常不是單準(zhǔn)則決策，而是多準(zhǔn)則決策；不是單層次的準(zhǔn)則體系，而是多層次的準(zhǔn)則體系。鑒于此，我們參考美國T．L Satty提出的層次分析法（AHP，Analytic Hierarchical Process）。這是一種有效地處理那些難以抽象為解析形式數(shù)學(xué)模型的問題（即非結(jié)構(gòu)化問題）或難以完全用定量方法來分析的復(fù)雜問題的手段，其主要思想是將一個復(fù)雜的多因素評價問題分解為具有遞階結(jié)構(gòu)的評價指標(biāo)和評價對象。

我們從教師評學(xué)、學(xué)生自我評定和小組團隊評價等因素的非量綱化評價指標(biāo)模糊描述，來建立教學(xué)效果評價指標(biāo)體系和多級模糊評判模型，實現(xiàn)課程改革和教學(xué)效果的標(biāo)真實化評價。具體如下：

在以多元評價的評價主體為一級指標(biāo)，多元評價的維度為二級指標(biāo)的多主體、多維度的綜合考評指標(biāo)體系中，多元評價主體的一級指標(biāo)從三個方面建立，包括教師評學(xué)、學(xué)生自我評定、項目小組團隊評價。多維度評價的二級指標(biāo)主要由四個維度組成：書面考試評價維度、學(xué)習(xí)過程評價維度、項目開發(fā)成果評價維度和業(yè)績總結(jié)展示水平評價維度。

三、多元多維評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

我們在構(gòu)建教學(xué)改革和效果評價指標(biāo)體系時，著重考慮的是通過項目教學(xué)法對流媒體技術(shù)課程的改革以后，讓教學(xué)真正實現(xiàn)對學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。但在實際的教學(xué)中是否能達到教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，即能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得解決實際問題的能力，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。我們認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)不僅要構(gòu)建創(chuàng)新的項目課程體系而且更要建構(gòu)一個適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。因此，我們探索研究的這種多元多維的教學(xué)評價體系以多維評價二級指標(biāo)的維度進行構(gòu)建，將每個維度的要求進行具體化，分解為可操作的指標(biāo)體系并與一級指標(biāo)有機結(jié)合開展評估，下面從二級指標(biāo)的各個維度出發(fā)給出評價體系：

1.教學(xué)評估指標(biāo)體系——書面考試評價維度A

表1為教學(xué)評估指標(biāo)體系——書面考試評價維度A的各項評價項目。與傳統(tǒng)單純理論知識的考試不同，重點考核在項目學(xué)習(xí)過程中如何應(yīng)用理論知識的能力。主要包括以下方面：①理論基礎(chǔ)知識：主要涉及流媒體技術(shù)課程的最基本的知識，以教學(xué)大綱規(guī)定的范圍為限。這部分的考核基本與傳統(tǒng)理論考試相同，但突出理論知識的應(yīng)用方向。②專業(yè)技術(shù)知識：針對在項目實際開發(fā)過程中可能遇到的技術(shù)問題，要求給出相應(yīng)的解決方法。這部分是根據(jù)項目開發(fā)內(nèi)容而動態(tài)產(chǎn)生的，重點考察學(xué)生運用某個知識點解決實際技術(shù)問題的能力，同時驗證學(xué)生是否確實全過程參與過了實際項目學(xué)習(xí)的實踐。

2.教學(xué)評估指標(biāo)體系——學(xué)習(xí)過程評價維度B

重視對學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)過程的記錄與考核，就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得成績和存在的問題做如實的記錄、評定，它不僅能如實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。過程評價的實施通過表2學(xué)習(xí)過程評價維度B的各項評價指標(biāo)來實施。

3.教學(xué)評估指標(biāo)體系——項目學(xué)習(xí)成果評價維度C

表3為教學(xué)評估指標(biāo)體系——項目學(xué)習(xí)成果評價維度C的各項評價項目。項目學(xué)習(xí)成果包括各小組在學(xué)習(xí)中所取得的階段性成果和項目綜合成果。項目學(xué)習(xí)成果對各小組、對過程學(xué)習(xí)中取得的階段性成果和項目學(xué)習(xí)整體性成果進行綜合評價與考核。項目學(xué)習(xí)成果主要包含指定開發(fā)的系統(tǒng)軟件、項目工作計劃書、小組項目學(xué)習(xí)總結(jié)報告。考核的要求主要指學(xué)生所開發(fā)的系統(tǒng)軟件功能是否滿足項目要求，系統(tǒng)功能報告是否完整，項目學(xué)習(xí)總結(jié)是否體現(xiàn)能力的提升等。系統(tǒng)功能報告應(yīng)含有系統(tǒng)原理、系統(tǒng)體系架構(gòu)、關(guān)鍵代碼分析以及運行實例截圖等。小組項目學(xué)習(xí)計劃書應(yīng)含有小組成員分工、小組學(xué)習(xí)進度、各成員完成任務(wù)的目標(biāo)要求等。

4.教學(xué)評估指標(biāo)體系——項目學(xué)習(xí)總結(jié)與成果展示水平評價維度D

對項目學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)并要求學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果是一個很重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力具有重要的意義。對這個教學(xué)過程進行評價，學(xué)生應(yīng)按要求提交學(xué)習(xí)成果總結(jié)報告（項目工作總結(jié)報告），并讓學(xué)生在全班的活動中展示自己的學(xué)習(xí)成果并對學(xué)習(xí)成果進行評價。表4為教學(xué)評估指標(biāo)體系——業(yè)績總結(jié)展示水平評價維度D的各項評價項目。根據(jù)對學(xué)習(xí)成果的展示匯報水平確定，主要考核學(xué)生系統(tǒng)操作是否熟練、表達是否清晰、回答是否準(zhǔn)確等綜合職業(yè)能力提高的情況。

多元多維評價項目數(shù)目可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。通過對上述多元多維評價項目的權(quán)重系數(shù)確定，我們可以用各維度的權(quán)重比推算出學(xué)生最終的綜合評價成績。該指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠較全面地反映學(xué)生理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用水平，同時也反映出學(xué)生在項目設(shè)計與規(guī)劃、團隊協(xié)作與交流能力方面的能力培養(yǎng)程度。當(dāng)然需要注意的是特殊例外情況的排除，如學(xué)生缺課率達到多少、違反校規(guī)等例外。

（作者單位：簡琤峰，浙江工業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院；

葉旻，浙江公路技師學(xué)院）