教材建設(shè)是高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是課程建設(shè)的核心。本文從經(jīng)濟學(xué)課程改革實踐出發(fā)，探討具有高職特色的“能力本位”的教材建設(shè)問題。

一、高職經(jīng)濟學(xué)教材存在的問題

1.缺少特色，缺乏實踐

偏重于本科特點，強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，存在著內(nèi)容偏多、重理論探究、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴重不足等問題。有教師形象地說，“經(jīng)濟學(xué)”就是給學(xué)生講“高等數(shù)學(xué)”。

2.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

教材側(cè)重點往往放在灌輸知識、通過練習(xí)題讓學(xué)生掌握和鞏固理論知識上，忽視能力點，尤其是不能與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，與高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

3.固守傳統(tǒng)，教改乏力

教材不能適應(yīng)新的教學(xué)方式和方法，不能把教學(xué)引向“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的改革軌道上來，學(xué)生成為“記錄員”。

二、高職經(jīng)濟學(xué)教材的定位與特色

1.教材表現(xiàn)形式突出直觀與形象化

針對高職學(xué)生吸納知識的習(xí)慣以及抽象能力弱的特點，高職教材必須考慮在形式和文字等方面符合高職教育教和學(xué)的需要。表現(xiàn)形式上力求直觀和新穎，做到圖文并茂。語言文字力求形象化、具體化、通俗易懂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計突出綜合性與整體性

教材編寫不能孤立地對某一門課程進行思考，需要從實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從人才所需的綜合知識、能力、素質(zhì)考慮；還需要依據(jù)課程改革要求和職業(yè)崗位需求，對相關(guān)知識點、能力點加以整合與優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容與工作過程相關(guān)聯(lián)。

3.適應(yīng)課程改革需要，突出能力形成過程

以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項目為載體，是課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時也應(yīng)成為高職教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。以培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，把處于職業(yè)核心能力范疇的自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，有機地融入到教材之中，并貫穿始終。

4.明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出實用性

理論知識應(yīng)遵循“適度、夠用”的原則，擺脫理論分析長而深的模式；強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，刪減推導(dǎo)、演算、證明的內(nèi)容，強調(diào)知識點在社會生活和實際工作中的應(yīng)用，注重實踐性環(huán)節(jié)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，保證教材內(nèi)容更加具有職業(yè)適用性。

三、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)教材的創(chuàng)新

2009年8月，由筆者主編的《應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)》教材出版。該書對基于工作過程導(dǎo)向的“做中學(xué)” 教學(xué)模式改革進行了嘗試。

1.根據(jù)企業(yè)決策者這個真實職業(yè)（群）的活動實踐順序，設(shè)計內(nèi)容主線

該教材與傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教科書的不同主要有兩點：一是根據(jù)職業(yè)崗位（群）的需要，基于企業(yè)的相關(guān)性，把《西方經(jīng)濟學(xué)》和《財政與金融學(xué)》這兩門重要的基礎(chǔ)課程進行了整合；二是在進行社會行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以企業(yè)決策者（老板、總經(jīng)理）這個真實職業(yè)（群）的活動實踐順序（作業(yè)流程）為主線，形成了特征鮮明的“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)。

在不改變核心理論的前提下，將知識內(nèi)容進行了重組，按企業(yè)經(jīng)濟學(xué)分析的主要作業(yè)流程分為12個工作任務(wù)。包括：明確經(jīng)濟學(xué)的對象、內(nèi)容與分析工具；分析企業(yè)決策步驟與企業(yè)市場運行；預(yù)測企業(yè)商品價格的變動趨勢等。

2.按照職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力為中心、學(xué)生為主體的思路，形成“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

圍繞職業(yè)能力的形成，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度。12個工作任務(wù)形成了“工作過程導(dǎo)向”，每個工作任務(wù)在內(nèi)容編排上，設(shè)計了能力目標(biāo)、核心能力，任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)小結(jié)、關(guān)鍵技能、課堂討論、業(yè)務(wù)技能自測、案例分析、實訓(xùn)操作等環(huán)節(jié)。每個分項任務(wù)有任務(wù)情境、重要知識、閱讀與思考、每日一練等欄目。

通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學(xué)過程，由過去教師講學(xué)生聽的被動行為變?yōu)閷W(xué)生的主動探索行為（完成某項工作），使學(xué)生逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在關(guān)鍵技能環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)置了實際操作練習(xí)。這樣一來，就可實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，形成以學(xué)生為主體、師生互動的學(xué)習(xí)模式。

3.構(gòu)建相對完整的實踐教學(xué)體系

教材對課程的整體教學(xué)方案進行設(shè)計，形成較為完整的實踐操作體系。實踐教學(xué)內(nèi)容包括以下部分：一是課堂訓(xùn)練，根據(jù)課堂討論內(nèi)容的需要事先布置學(xué)生對企業(yè)進行觀察、分析，便于吸引學(xué)生參與互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能；二是課外訓(xùn)練，通過實訓(xùn)操作的項目作業(yè)，布置學(xué)生課后對企業(yè)進行調(diào)查、分析，或通過查詢報刊、網(wǎng)絡(luò)、進行分析來完成。要求以小組為單位，事先擬訂一份調(diào)查計劃方案，對調(diào)查的地點、內(nèi)容、時間和各項任務(wù)進行分工，事后以調(diào)查分析報告的形式或在課堂進行匯報分析的形式來完成，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（作者單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）