“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，就是以直接就業(yè)為主要目標(biāo)而展開(kāi)的教育與教學(xué)活動(dòng)，其宗旨是注重實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為引領(lǐng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的目的。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針在職教領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是我國(guó)職教課程教學(xué)改革的方向之一，它是對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的職教課程教學(xué)模式的變革。

一、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的內(nèi)涵

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，就是以培養(yǎng)就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力為宗旨；以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為教學(xué)活動(dòng)的線索；以工作任務(wù)領(lǐng)域?yàn)橹饕罁?jù)劃分課程門(mén)類；以工作任務(wù)為單元組織課程內(nèi)容；理論知識(shí)按實(shí)踐能力形成的需要來(lái)選擇，以夠用為準(zhǔn)；以實(shí)踐過(guò)程而不是書(shū)本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。它的理論依據(jù)在于認(rèn)為傳統(tǒng)的職教課程模式具有“學(xué)科化”的傾向，不適合培養(yǎng)以“會(huì)做”為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。因此，它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向重構(gòu)職教課程模式，在模擬或?qū)嶋H的職業(yè)實(shí)踐情境中，按照職業(yè)活動(dòng)的程序組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

二、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的特征

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有如下四個(gè)特征。

一是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)接的“工作情境”，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程，這種教與學(xué)通常圍繞實(shí)際工作崗位的某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

二是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率高。教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際崗位的工作任務(wù)作為“教學(xué)項(xiàng)目”，并以之為載體，組織教學(xué)。為完成每一個(gè)項(xiàng)目需經(jīng)歷若干環(huán)節(jié)和步驟，一般包含資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)組織在此基礎(chǔ)上展開(kāi)。

三是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括市場(chǎng)調(diào)研、獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的完整的行為模式，可以全面培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、處理信息、制定計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)、調(diào)控應(yīng)變、解決問(wèn)題等能力。

四是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生互評(píng)、師生共同考核等方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等。而且對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，參照企業(yè)崗位實(shí)際工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行考核。

三、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容上不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)分析為前提，以職業(yè)活動(dòng)中的項(xiàng)目為載體，橫向綜合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能，形成以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力為目標(biāo)的新型課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力具有重要的意義。

“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，主要有包括以下三個(gè)方面。

1.建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系

打破學(xué)科體系，建立基于工作體系的課程體系，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向。項(xiàng)目課程以基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的項(xiàng)目為課程邏輯主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過(guò)程。項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目是綜合的、完整的、基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)獲得產(chǎn)品等成果。項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)原則是：以生涯發(fā)展為目標(biāo)定位專業(yè)；以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程；以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。

在授課過(guò)程中，學(xué)生被劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)研討、實(shí)際操作等手段，合作完成項(xiàng)目。針對(duì)企業(yè)實(shí)際工作流程，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析和任務(wù)分解，重現(xiàn)在企業(yè)中工作的任務(wù)環(huán)境。各個(gè)學(xué)生項(xiàng)目小組分別負(fù)責(zé)各個(gè)子項(xiàng)目的運(yùn)作，協(xié)同完成項(xiàng)目和任務(wù)。教師要求學(xué)生展現(xiàn)出任務(wù)管理和時(shí)間管理方面的技能，學(xué)生安排自己的工作和自己控制項(xiàng)目的進(jìn)度，參與自己學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式，學(xué)生可以訓(xùn)練和展示自己多方面的技能，包括交際技能、自我管理技能以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的技能。學(xué)生所從事的工作具有綜合職業(yè)性， 可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教學(xué)模式，從功能的角度看，可以有效地激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)而獲取的最終產(chǎn)品和服務(wù)，是學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的“催化劑”。從理論的角度看，這意味著“實(shí)踐觀”的重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實(shí)踐觀把實(shí)踐僅僅理解為技能的機(jī)械訓(xùn)練或?qū)碚摰尿?yàn)證，或是孤立的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而把過(guò)程與結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)了。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與行動(dòng)的結(jié)果無(wú)關(guān)，他們所能體驗(yàn)到的僅僅是動(dòng)作的不斷重復(fù)，卻無(wú)法體驗(yàn)到行動(dòng)與成果之間的關(guān)系。而項(xiàng)目課程的實(shí)踐觀把實(shí)踐理解為過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)過(guò)程對(duì)于結(jié)果的重要意義。

2.創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，組織情境教學(xué)

在教學(xué)中，按照各個(gè)項(xiàng)目模塊組織教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)置為企業(yè)工作環(huán)境中的一個(gè)特定場(chǎng)景，學(xué)生在模擬的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，完成崗位任務(wù)。例如，由學(xué)生分別扮演企業(yè)員工和客戶， 應(yīng)對(duì)前來(lái)公司投訴的客戶，模擬客戶投訴處理的全過(guò)程。這樣訓(xùn)練了學(xué)生處理客戶投訴的技巧，同時(shí)也提高了其溝通能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

3.以崗位職責(zé)為主線實(shí)施教學(xué)

職業(yè)教育的應(yīng)用性、技能性和實(shí)踐性，決定了課程改革應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行崗位分析，讓學(xué)生了解該崗位的各項(xiàng)職責(zé)、任務(wù)以及應(yīng)具備的能力，讓學(xué)生模擬就業(yè)崗位的日常工作內(nèi)容，進(jìn)行策劃和演示，小組間進(jìn)行互相切磋，師生共同討論，點(diǎn)評(píng)崗位技能實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

總之，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在職業(yè)院校課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，將有利于學(xué)生全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，具有非常深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：深圳技師學(xué)院）