隨著教育改革的深入，職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，是中等教育工作者一直在研究的課題?？萍嫉娘w速發(fā)展給我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工具層出不窮的今天，如果仍然用過去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生的能力與社會(huì)和企業(yè)需要的能力越來越遠(yuǎn)，就會(huì)很難適應(yīng)現(xiàn)代化工程技術(shù)發(fā)展的需要。應(yīng)當(dāng)針對(duì)新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，提高該課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。例如：電工基礎(chǔ)課程是技工學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位，在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體課件（CAI）、電子仿真軟件（如EWB）等教學(xué)手段，改變電工基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展，改革電子基礎(chǔ)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)理實(shí)一體化建設(shè)。以下是在電工基礎(chǔ)課程改革過程中，對(duì)具體實(shí)施理實(shí)一體化建設(shè)進(jìn)行的探討。

一、課堂教學(xué)方法探討

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程不同于普通中小學(xué)的教學(xué)過程，它在教學(xué)目標(biāo)上，有明確的專業(yè)性；在教學(xué)內(nèi)容上，有一定的探索性；在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有相對(duì)的獨(dú)立性。但是在教學(xué)過程中一些學(xué)校還是延用了幾十年以教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上聽講為主的教學(xué)方法，而這種教學(xué)方式帶來的劣勢(shì)比優(yōu)勢(shì)還多，比如學(xué)生的自主思考能力變?nèi)?，學(xué)生創(chuàng)新能力受到抑制，專業(yè)知識(shí)只掌握在層面上，沒有過硬的實(shí)際應(yīng)用能力等。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)新電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念，如在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)方法上，不但要發(fā)揮老師的“教”的作用，更要注重學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)作用，在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)，正確應(yīng)用知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)方法體系，具備一定的自學(xué)能力。由于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)知能力現(xiàn)在階段接受能力比理性的強(qiáng)，在教學(xué)過程中就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排多媒體教學(xué)，應(yīng)用動(dòng)畫來演示，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。比如交流電部分，對(duì)學(xué)生來講很難想象，教師通過多媒體動(dòng)畫演示使學(xué)生加深印象。進(jìn)行探討式的學(xué)習(xí)方法，在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都是填鴨式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生只能是機(jī)械式的接受知識(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了只知道聽教師的講解，而對(duì)知識(shí)的理解和解決問題的能力就很有限。中職階段的學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，和解決實(shí)際問題的能力，為將來成為一線的技術(shù)工人奠定基礎(chǔ)。因此，在課堂上我們應(yīng)該讓學(xué)生知道如何發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決問題，比如在教學(xué)過程中可以給學(xué)生一些問題，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上講述自己的觀點(diǎn)和看法，之后大家討論，同時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立起學(xué)生的信心?？鬃诱f，三人行必有我?guī)煛Ｗ寣W(xué)生形成要經(jīng)常向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、收集信息、明確問題、設(shè)計(jì)方案、選擇方案、組織實(shí)施、具體檢驗(yàn)的系統(tǒng)的解決實(shí)際問題的能力。

還有一種方法是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在同學(xué)們（一般是分成小組）自己研究之后互相交流（討論、質(zhì)疑）自己的所得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，自己的研究需要思考，互相交流的是自己學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。因此合作本身就需要學(xué)習(xí)、需要思考，也就是需要學(xué)思結(jié)合。討論、質(zhì)疑、交流也是學(xué)習(xí)的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的過程也就是思考的過程，思考是學(xué)習(xí)中的思考，所以合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)思結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方式。

二、優(yōu)化電工基礎(chǔ)教材體系，為理實(shí)一體化建設(shè)做好理論準(zhǔn)備

目前，電工基礎(chǔ)課程教材在內(nèi)容上是按直流電路、磁場(chǎng)、交流電路等幾部分組成，通過多年的教學(xué)，教材進(jìn)行了幾次修訂，第四版比第三版做了很大的改進(jìn)，加進(jìn)了許多實(shí)驗(yàn)的部分，比較通俗，使學(xué)生盡快進(jìn)入工程應(yīng)用。另一方面，在教材中適當(dāng)增加了新技術(shù)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行理解。但有些內(nèi)容筆者認(rèn)為沒有必要進(jìn)行講解，例如：戴維南定理就可以進(jìn)行刪減。第四版教材較第三版教材要求教師要在課堂中進(jìn)行演示，還要讓學(xué)生來做，這樣就可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲得較深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，并大大拓寬了他們的思維空間。只有不斷優(yōu)化電工教材體系，教師才能有的放矢，大膽創(chuàng)新，重點(diǎn)講解實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的知識(shí)和技能，為理論時(shí)間一體化建設(shè)做好準(zhǔn)備。

三、不斷調(diào)整考核方式，為理實(shí)一體化建設(shè)做好考核準(zhǔn)備

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：（1）發(fā)展性——不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮過去的水平，以及其發(fā)展的趨勢(shì)。（2）指向性——進(jìn)行評(píng)價(jià)指向?qū)W生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)指向的學(xué)生的發(fā)展是有計(jì)劃的有目標(biāo)的，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。（3）全程性——評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)估要貫穿和融合于學(xué)科教學(xué)的全過程，包括學(xué)前評(píng)價(jià)（診斷性評(píng)價(jià)）、學(xué)中評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）、學(xué)后評(píng)價(jià)（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。

電工課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)，而一次性卷面考核方式很難全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)成績(jī)，因此應(yīng)當(dāng)改革為理論與實(shí)踐、開卷與閉卷、口試與筆試相結(jié)合的方法來全面考察學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐動(dòng)手能力則平時(shí)現(xiàn)場(chǎng)考核，計(jì)算分析能力EDA上機(jī)例行時(shí)間內(nèi)考核，理論概念性內(nèi)容最后集中考核，三項(xiàng)內(nèi)容并重，促使考試環(huán)節(jié)科學(xué)化，從而使得考核方式更加科學(xué)和合理，全力構(gòu)建培養(yǎng)工程技術(shù)人員和社會(huì)需求人才的考核體系。只有這樣的考核方式才能讓教師和學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的考試方法，從而將更多的精力投入到理論實(shí)踐一體化建設(shè)中去，為推進(jìn)理實(shí)一體化建設(shè)保駕護(hù)航。

以上是筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些心得體會(huì)，理實(shí)一體化建設(shè)能夠明顯地改變理論學(xué)習(xí)的枯燥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，較大提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，收到了較好的教學(xué)效果。電工課程改革的道路任重而道遠(yuǎn)，前進(jìn)的道路上肯定會(huì)遇到很多困難和問題，但只要教育工作者能夠以滿腔的激情和活力，堅(jiān)定不移的走下去來迎接社會(huì)發(fā)展帶來的壓力，相信一定會(huì)有所收獲，理實(shí)一體化建設(shè)也將會(huì)成功，中等職業(yè)教育也將為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

（作者單位：山西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校）