有人說(shuō)，語(yǔ)文是和煦溫暖的春風(fēng)，讓人心曠神怡；有人說(shuō)，語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮……語(yǔ)文，說(shuō)到底是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最好工具。可在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高及教師“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，往往沒(méi)能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美，因而沒(méi)能收到很好的教學(xué)效果。那么，采用何種方法才能在課堂上讓學(xué)生易于進(jìn)入課本情境，深刻理解文章內(nèi)涵，從而真切感受語(yǔ)文的美，實(shí)現(xiàn)提高審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？

著名作家、教育家葉圣陶先生曾說(shuō)“作者胸有境，入境始與親”；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦指出 “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。所以，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，改變教學(xué)思路，善用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或問(wèn)題之中，以情境中的問(wèn)題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧，同時(shí)，促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。下面就談?wù)劰P者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，熏陶入境

音樂(lè)和文學(xué)同被稱為人類的靈魂，在震撼人的心靈方面有相通之處。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，教師采用創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入的情景教學(xué)法，即利用多媒體課件營(yíng)造與本課相適應(yīng)的特定情境，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面獲得直觀感受，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為解讀課文打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在講授《雨霖鈴》一課時(shí)，導(dǎo)入新課階段就采用了創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入的情景教學(xué)法。上課伊始，筆者毋庸過(guò)多的語(yǔ)言鋪墊，直接打開(kāi)本課課件，映入學(xué)生眼簾的畫面便是一古裝窈窕淑女，俯首撥弄琴弦，隨著音樂(lè)聲起，一只只彩蝶翩翩起舞，接著一幅幅畫面伴隨相應(yīng)的音樂(lè)、文字徐徐展現(xiàn)：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！边@樣，全文的內(nèi)容便能化靜為動(dòng)，在抑揚(yáng)的音樂(lè)和優(yōu)美的畫面中讓學(xué)生享受般地初步領(lǐng)略了。

在詩(shī)詞的教學(xué)中，有些內(nèi)容涉及的一些事物或現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到或感受到，光靠語(yǔ)言文字的描述很難讓學(xué)生與作者感同身受，因而造成了對(duì)文章內(nèi)容理解的困難，成為教學(xué)的難點(diǎn)。此時(shí)，如果教師通過(guò)多媒體適時(shí)播放音樂(lè)呈現(xiàn)這些事物或現(xiàn)象，化虛為實(shí)，化難為易，便易于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別、鑒賞，使教學(xué)中的難點(diǎn)變得直觀、形象和具體，使得“難點(diǎn)”不再“難”了，文章的內(nèi)涵也易于理解了。

《琵琶行》一文最突出的藝術(shù)成就就是用語(yǔ)言文字表現(xiàn)音樂(lè)形象。詩(shī)人運(yùn)用一連串恰當(dāng)?shù)谋扔髅鑼憻o(wú)形的音樂(lè)，而且用音樂(lè)節(jié)奏的變化來(lái)表現(xiàn)情緒的起伏。預(yù)習(xí)完本文后，學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：《霓裳〈六幺〉》表現(xiàn)的音樂(lè)究竟有著怎樣變化？ 這也恰恰正是本文的難點(diǎn)。誠(chéng)然，學(xué)生不是音樂(lè)天才，從抽象的語(yǔ)言文字中難以想象音樂(lè)是如何變化的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，此時(shí)教師便可利用多媒體，適時(shí)播出《霓裳〈六幺〉》的原聲音樂(lè)，從聽(tīng)覺(jué)上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的意境。隨著音樂(lè)的緩、急、強(qiáng)、弱等的具體變化，學(xué)生便直觀地明白了樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境，真切地領(lǐng)悟到了作者思想感情的變化，這樣化虛為實(shí)、化難為易，便能大大降低對(duì)文章的理解難度，很好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，能給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。當(dāng)然，用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱、哼唱等，都是行之有效的辦法，只要選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)、意境相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)即可。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，感悟入境

古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。文學(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于作者的神思妙筆、文章的精義妙理，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能在不知不覺(jué)中融入文章的意境，逐步理解文章所蘊(yùn)涵的思想感情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在職校語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)多采用誦讀的方式。就誦讀而言，普通話純正的教師可采用由自己聲情并茂的示范領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的閱讀形式；如若不能，則可通過(guò)多媒體營(yíng)造氛圍，以原聲范讀、原景重現(xiàn)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這樣的有聲情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，并易于把握文字所蘊(yùn)涵的思想感情及閱讀的輕重緩急等要領(lǐng)，最終讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的范讀中循序漸進(jìn)地感受到文章的音韻美，體味到文章中優(yōu)美的意境，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行多種形式的自讀，文章的深刻內(nèi)涵便易于“自見(jiàn)”了。

如在講授《沁園春#8226;長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖，感受“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的蓬勃?dú)庀?，領(lǐng)略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概，感悟他作為偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家兼詩(shī)詞大家青年時(shí)期的豐富思想情懷，學(xué)生邊讀邊想象，便能自行感悟進(jìn)入文中情境了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究入境

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理。”適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)和懸念，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急求其解的心情。可見(jiàn)，疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙，疑能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和求知的欲望。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師不但要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

例如，在《我看見(jiàn)了大?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自讀完課文后，教師可拋出如下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：第一，繼父為什么要帶“我”上街并且大嗓門說(shuō)話？第二，繼父“鼓勵(lì)我獨(dú)自進(jìn)商店買東西、做家務(wù)活兒”的目的真的是為“看?！弊鰷?zhǔn)備嗎？真正的目的是什么？第三，繼父事實(shí)上已是永遠(yuǎn)都不能帶“我”去看海的，但他為什么要對(duì)我撒謊?第四，文章結(jié)尾說(shuō)“我突然明白了繼父‘看海’的意義”，你認(rèn)為看海的意義是什么？很自然，學(xué)生對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，也很顯然，如此一來(lái)，探究的情境就形成了，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的主動(dòng)性和能動(dòng)性就得到了有效的保證。本文中“看?！钡纳羁毯x在學(xué)生的幾輪唇槍舌劍后自然水落石出。

當(dāng)然，在問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，除了由老師提出相應(yīng)問(wèn)題外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師必須做到如下兩點(diǎn)。一是積極為學(xué)生提供成功體驗(yàn)，做到隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和回答，無(wú)論難易深淺，教師都應(yīng)表現(xiàn)出足夠的尊重，并且表現(xiàn)出充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)。二是采用多種方式，使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答，應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式可由教師口頭表達(dá)，也可以由學(xué)生互評(píng)甚至自評(píng)。教師還可以用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，包括教師的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語(yǔ)行為，從而使學(xué)生提問(wèn)的積極性得以保護(hù)，提問(wèn)的興趣得以激發(fā)，成功動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng)，最終使教學(xué)獲得成功。

偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力所理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本相關(guān)問(wèn)題的討論，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課文內(nèi)容的解析中，成為學(xué)習(xí)的主人，更能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，最終達(dá)到牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，升華入境

有人說(shuō)教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺(tái)。陶行知提倡“六大解放”，即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)放開(kāi)手腳，適當(dāng)安排表演實(shí)踐，讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造力放射光芒。

在《一碗清湯蕎麥面》的教學(xué)過(guò)程中，筆者把學(xué)生分成幾小組分別扮演文中的母子三人及面館夫婦，并要求他們把文中作者的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等盡可能逼真、生動(dòng)地詮釋出來(lái)。一組組表演完畢后，輪到最后一組上臺(tái)了，其中扮演母親的恰恰是我特邀的我班一女生的母親，她放棄與丈夫的團(tuán)聚，離家千里，到我們的學(xué)校食堂打工，只是為了更好地照顧有點(diǎn)頑逆的女兒。表演到推讓面條的過(guò)程時(shí)，特定的氛圍中，母親慈愛(ài)注視的目光，樸素的語(yǔ)言（“乖乖，你快吃吧，媽媽不餓！”）讓一向頑逆的女兒即刻融化了，她動(dòng)情地說(shuō)“媽媽，對(duì)不起，以后我再也不讓你操心了”?？粗@個(gè)經(jīng)常被我及她母親額外教育的學(xué)生，終于在這樣的精心安排下有所感化，作為班主任的筆者順勢(shì)引導(dǎo)全班學(xué)生去體會(huì)父母對(duì)自己的舐?tīng)偕钋?，鼓?lì)學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴一下浮現(xiàn)在眼前，令在座的學(xué)生們百感交集，他們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親或母親，動(dòng)情之處，不免淚光閃閃。還有一位學(xué)生起身演唱了一曲《燭光里的媽媽》，其優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生的情緒發(fā)展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的思想素養(yǎng)也得到了很好的提升。

應(yīng)用文單元中求職信、演講等文種的講授也可以結(jié)合單元訓(xùn)練設(shè)置相關(guān)表演情境，進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦、辯論等訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，關(guān)于演講的學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略演講詞本身的精彩，而且還要讓學(xué)生掌握演講的各種技巧。如何才能盡快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)成功的演講？光靠教師照本宣科地讀上幾個(gè)要點(diǎn)，提出幾點(diǎn)建議是很難見(jiàn)效的。而通過(guò)多媒體，選擇幾個(gè)典型的例子，原聲原貌地進(jìn)行影像播放，營(yíng)造一個(gè)有聲有色的情境，才能讓學(xué)生很好地感受到演講者激昂的情緒、恰到好處的手勢(shì)、淋漓盡致的神態(tài)等，體會(huì)到演講的原汁原味，領(lǐng)悟到演講的真諦。最后再讓學(xué)生進(jìn)行表演練習(xí)。這樣教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，本單元的教學(xué)目標(biāo)才能順理成章地、較有成效地得以順利實(shí)現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，體察入境

所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把教材中所寫的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活寶庫(kù)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

講授《荷塘月色》這一課時(shí)，適逢九月開(kāi)學(xué)初，因本校內(nèi)幾個(gè)荷塘的荷花還零星開(kāi)著，故課前筆者布置學(xué)生利用一個(gè)或幾個(gè)晚上注意觀察月光下的荷塘及荷塘上的月色。白天，則把他們帶到荷塘邊直接觀察、感受微風(fēng)過(guò)處荷葉的搖曳多姿、荷香的飄緲虛無(wú)，并要求學(xué)生描繪不同時(shí)間段、不同角度下的荷塘景色。學(xué)生因有切身體察的過(guò)程和感受，寫起來(lái)暢快淋漓，很快完成了交代的寫作任務(wù)。

此外，語(yǔ)文課中說(shuō)明文單元的講授，有時(shí)還可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)物情境，引領(lǐng)學(xué)生觸摸入境。比如講《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，可選一些合適的景泰藍(lán)工藝品在課上展示，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象，易于理解景泰藍(lán)制作的工序；講《南州六月荔枝丹》時(shí)，季節(jié)適宜的話，甚至可以現(xiàn)場(chǎng)帶上荔枝講授。這些可看、可摸甚至可吃的實(shí)物的使用，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的枯燥無(wú)味感一掃而光，取而代之的是對(duì)課文所述事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，課文的內(nèi)容在這過(guò)程中得到了很好的理解和強(qiáng)化。

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍鳛槌錆M愛(ài)心、充滿激情的教師，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境和情感情境，使學(xué)生易于產(chǎn)生同樣的或與之相似的情景感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚醒學(xué)生的生活真情，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)取的激情；讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)投入、樂(lè)于探究，并獲得主動(dòng)發(fā)展；讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終興趣濃厚，對(duì)課文內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)與深刻的感悟，且能加深對(duì)文本問(wèn)題的理解，化難為易，最終讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)愉快情緒地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（作者單位：華東石油技師學(xué)院）