隨著我國職業(yè)技能教育的飛速發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)理念也發(fā)生了變化。職業(yè)教育不僅要使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能，還要以“以學(xué)生的發(fā)展為本”，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)、終身教育服務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)也從過去的以理論教學(xué)為主、輕實(shí)踐操作，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇±碚撆c實(shí)踐一體、重視學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合往往停留在表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在老師的主導(dǎo)下，往往是教師先講、學(xué)生再操作。學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室后，只要按規(guī)定操作，就能獲得預(yù)定的結(jié)果。很顯然，這樣的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一種單一的操作訓(xùn)練，不能起到提高學(xué)生動手能力和運(yùn)用理論知識去分析、解決問題能力的作用，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，確切地說，理論與實(shí)踐沒能真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合。

筆者認(rèn)為在中職學(xué)校應(yīng)該推廣課程設(shè)計(jì)教學(xué)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)是真正落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的極佳切入點(diǎn)，是一個行之有效的好方法，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是十分有益的。

一、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和特點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)是一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是課程學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)知識及以前積累的知識而進(jìn)行的綜合性、開放性訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前課程設(shè)計(jì)只在高校學(xué)習(xí)中才用到，而且必須要掌握相對較多的基礎(chǔ)知識后才能開展。一些中職學(xué)校前幾年開設(shè)過課程設(shè)計(jì)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，但由于近幾年學(xué)生生源質(zhì)量下降，開展課程設(shè)計(jì)中遇到的困難較多，因此目前中職學(xué)校基本都取消了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

面對當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏動力等實(shí)際情況，筆者認(rèn)為不應(yīng)放棄課程設(shè)計(jì)教學(xué)，而是要改變課程設(shè)計(jì)的要求、方法。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改革課程設(shè)計(jì)，降低課程設(shè)計(jì)的要求和難度，由淺入深，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生水平的課題。選題可不拘一格，但專業(yè)知識針對性應(yīng)較強(qiáng)。課題選擇應(yīng)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的知識點(diǎn)，選擇課題，以小課題的形式開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。如學(xué)生對機(jī)電專業(yè)中“萬用表的原理”感覺較難理解，則教師可安排設(shè)計(jì)制作簡單的萬用表線路的課題，使學(xué)生進(jìn)一步了解電阻的分壓、分流作用，鞏固學(xué)生電阻串并聯(lián)知識，也為今后學(xué)會檢修做好準(zhǔn)備。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相對獨(dú)立地主持完成專業(yè)設(shè)計(jì)，如果有條件的話，還可讓學(xué)生將設(shè)計(jì)的成果通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證。這樣，教學(xué)方式就從先前的重理論教學(xué)、單純的技能操作，慢慢地轉(zhuǎn)變成注重理論和實(shí)操相結(jié)合，學(xué)生也就從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生一定的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。學(xué)生對設(shè)計(jì)中遇到的問題能通過獨(dú)立思考，查閱有關(guān)資料，去尋找解決問題的途徑；學(xué)生還可以通過自購一些器材，有機(jī)會了解本行業(yè)的器材價(jià)格、發(fā)展動態(tài)等。對調(diào)試中出現(xiàn)的故障，學(xué)生還能通過獨(dú)立分析，找到故障發(fā)生原因及排除辦法。此外，課程設(shè)計(jì)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生樹立經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、全局觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

課程設(shè)計(jì)是一個理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合利用所學(xué)的知識，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，一般應(yīng)由教師出題并進(jìn)行指導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，教師的選題不宜太難，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過一定努力，大部分基本能完成，這樣才能讓學(xué)生收獲成功。同時(shí)選題要盡量結(jié)合實(shí)際生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

第二，課程設(shè)計(jì)的發(fā)起者是老師，但實(shí)施者不是教師而是學(xué)生。在設(shè)計(jì)的過程中，教師只是起一個引導(dǎo)的作用，遇到難題還得鼓勵學(xué)生自己解決。在整個過程中，學(xué)生就像一個演員，自己找到需要的素材，確定自己的目標(biāo)和方向，去實(shí)踐完成，最后走上舞臺，把自己學(xué)到的東西表演出來。而老師是一個導(dǎo)演，不參與演出，但起到指明大方向的作用。

第三，根據(jù)設(shè)計(jì)課題的難易，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成或分小組合作完成。小組合作要確定課題負(fù)責(zé)人，小組成員在共同參與的情況下，要做好分工。時(shí)間上，教師給學(xué)生布置任務(wù)后，主要的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成。根據(jù)課題的大小，學(xué)生完成的時(shí)間一般限制在1～3周。

第四，學(xué)生設(shè)計(jì)過程要有記錄，要有小結(jié)、體會。課程設(shè)計(jì)的成果、產(chǎn)品展示應(yīng)由設(shè)計(jì)者、操作者進(jìn)行講評、演示。

第五，最后評分要全面考慮，要對該學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考慮，不能只看設(shè)計(jì)結(jié)果。課程設(shè)計(jì)跟以前的教學(xué)方式不同的是，學(xué)生自學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，通過個體的努力或者小組的合作來完成，重在過程中自己能學(xué)到什么。學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)，也培養(yǎng)了一種競爭意識，提高了心理承受能力。這也是進(jìn)行成功教育和素質(zhì)教育的一個很好的方法。

三、實(shí)施范例

下面筆者就以機(jī)電專業(yè)中機(jī)床線路課程設(shè)計(jì)范例來進(jìn)行分析，并說明步驟。

針對已經(jīng)學(xué)習(xí)了電力拖動知識的學(xué)生，筆者提出設(shè)計(jì)課題，并進(jìn)行動畫演示，如在某專用機(jī)床給一個箱體加工兩側(cè)平面。加工方法是將箱體夾緊在可前后移動的滑臺上，兩側(cè)平面用左右動力銑削加工。要求是設(shè)計(jì)一個控制電路并且在電力拖動電路板上進(jìn)行安裝。這個課題能綜合反映學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生從電子電氣等學(xué)科進(jìn)行綜合考慮。

在以往教學(xué)中，針對這一課題，教師往往還會指出用什么方法，還要告訴學(xué)生如何安全保護(hù)電器等。但是現(xiàn)在教師不再指導(dǎo)，目的就是分階段看學(xué)生所得到的成果，讓他們互相學(xué)習(xí)而又獨(dú)立完成，學(xué)生參照書本后通過討論來初步定稿。然后，每個小組派代表出來展示介紹自己的階段性成果。對比之下，學(xué)生就很容易找到本小組的設(shè)計(jì)缺點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生進(jìn)行展示是很必要的，這對增強(qiáng)學(xué)生競爭力有很大幫助。

老師的評分應(yīng)帶有鼓勵性質(zhì)，可以分階段打分，也可以最終打分，但一般不發(fā)表意見。因?yàn)榻處熑绻l(fā)表意見支持哪種方法的話，可能學(xué)生就會集中使用這種方法，這對于創(chuàng)新十分不利。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中可能會出現(xiàn)迷茫情緒，因?yàn)橐回烉B(yǎng)成的依靠思想使他們在沒有得到老師表態(tài)的情況下，無法確定自己的方案是否可行。在老師的鼓勵和指導(dǎo)下，通過實(shí)踐證明自己的方案可行，可使學(xué)生的信心在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中慢慢提高，繼而變成動力，提高主觀能動性。

在學(xué)生將要完成課題時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾慰偨Y(jié)和推廣自己的成果，這使學(xué)生能夠找到一些表現(xiàn)自己的方法，包括口才和推銷技巧等，這也是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這個過程與答辯有所不同。答辯是教師和學(xué)生互動，而學(xué)生是被動提問的。而在這個過程中學(xué)生是互相查找缺陷，在宣傳自己成果的同時(shí)也要面對其他同學(xué)的指正，從而形成一種互相學(xué)習(xí)和提高的氛圍。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，發(fā)言應(yīng)以鼓勵為主，不能以自己的角度去評論成果的好壞，需要時(shí)可以單獨(dú)對該小組或個人進(jìn)行點(diǎn)評，但不能在同學(xué)們面前評論。無論結(jié)果怎樣，都要從成功的角度進(jìn)行鼓勵。

總之，課程設(shè)計(jì)教學(xué)注重對學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)作用，是適合基礎(chǔ)知識較為薄弱、喜歡動手操作的中職學(xué)生的一種教學(xué)方法，是中職學(xué)生搭建創(chuàng)造鍛煉自己、收獲成功的一個平臺。課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是可以多方面開發(fā)學(xué)生的智力和能力，提高綜合心理素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)不應(yīng)被遺棄，而要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步研究、調(diào)整和推廣，從而使師生在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中受益。

（作者單位：浙江科技工程學(xué)校）