《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)構(gòu)和液壓傳動(dòng)三部分內(nèi)容。由于其理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，不愛(ài)學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛沉悶成一潭死水的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這是教的失敗，也是學(xué)的悲哀?？涿兰~斯指出，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所”。著名心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣?！蹦敲唇處熢鯓硬拍艽蚱普n堂沉悶的氣氛，把課上得像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引住學(xué)生？多年的機(jī)電專業(yè)教學(xué)，使筆者深深體會(huì)到怎樣才能夠增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更直觀、更能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這就是優(yōu)化機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。實(shí)踐證明通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，既能把教學(xué)中的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”和“學(xué)”中“做”，使其愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有一技之長(zhǎng)，并為以后走上就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

記得有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話：每個(gè)人的身上都隱藏著原子能，但許多人沒(méi)有點(diǎn)燃它；每個(gè)人的大腦都有一個(gè)金礦，但許多人沒(méi)有開(kāi)采它；每個(gè)人的身后都沉睡著一個(gè)神通廣大的巨人，但很少有人喚醒它。蘇格拉底的話更有哲理：每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，只有讓它發(fā)光……潛能和欲望，是人的生命力之源，是人生創(chuàng)造的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)欲望則是學(xué)生的動(dòng)力之源，誰(shuí)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誰(shuí)就能創(chuàng)造教育的輝煌。教師若能把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情煽得旺旺的，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲的熊熊之火，使學(xué)生人人喜歡學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)癡情學(xué)習(xí)，何愁學(xué)生學(xué)不好呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！比绾问箤W(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，循循善誘。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，在講授新課時(shí)，筆者努力為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣中揭示主題。例如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”章節(jié)時(shí)，為便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，利用縫紉機(jī)工作的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題：腳踏縫紉機(jī)踏板包含哪幾種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)？把學(xué)生帶到服裝車間，用腳輕踏縫紉機(jī)踏板，并觀察思考，切身體驗(yàn)使同學(xué)們恍然大悟：其實(shí)它包含了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，即機(jī)身為機(jī)架，腳踏板為曲柄，小腿相當(dāng)于連桿，大腿相當(dāng)于搖桿，是以曲柄為主動(dòng)件的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)。通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)，既能理論聯(lián)系實(shí)際，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

二、活用多媒體，提高課堂效率

機(jī)械基礎(chǔ)中有些內(nèi)容非常抽象，單憑學(xué)生的想象，要達(dá)到理解領(lǐng)會(huì)的目的很困難，若教師只是照本宣科地講解，只會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如一做?！倍嗝襟w技術(shù)為教師大開(kāi)方便之門，它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，能把教學(xué)時(shí)生澀難懂的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性，能收到事半功倍的效果。例如在講授凸輪一章時(shí)，筆者首先播放了三維動(dòng)畫制作的多媒體課件，形象逼真地展示了幾個(gè)運(yùn)動(dòng)凸輪機(jī)構(gòu)：內(nèi)燃機(jī)氣閥控制機(jī)構(gòu)、刀架進(jìn)給機(jī)構(gòu)、變速操縱機(jī)構(gòu)、盤形槽凸輪送料機(jī)構(gòu)等，從中讓學(xué)生思考什么是凸輪，什么是凸輪機(jī)構(gòu)，凸輪機(jī)構(gòu)的基本組成，凸輪機(jī)構(gòu)的工作原理，從動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。學(xué)生們非常直觀地觀看多媒體動(dòng)畫中的凸輪機(jī)構(gòu)組成及工作過(guò)程，積極探討相關(guān)問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)部分的內(nèi)容，通過(guò)重放、快放和慢放演示，學(xué)生一目了然，直觀感強(qiáng)。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步點(diǎn)明凸輪是具有控制從件運(yùn)動(dòng)規(guī)律的曲線輪廓的構(gòu)件，提出在已知從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律的條件下，凸輪的輪廓曲線如何求作等。三維動(dòng)畫的演示，使抽象變直觀，復(fù)雜變?nèi)菀?，增加了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。

三、全員參與，充分展現(xiàn)自我

教學(xué)過(guò)程是師生雙方活動(dòng)的過(guò)程，只有師生雙方和諧默契，才能使教學(xué)系統(tǒng)暢通、協(xié)調(diào)。而善于創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)好知識(shí)、提高能力的可靠保證。熱烈的爭(zhēng)辯氣氛有利于學(xué)生思維活躍，沉悶僵持的氣氛會(huì)使學(xué)生思維停滯，混亂松懈的氣氛則會(huì)使學(xué)生情緒煩躁或心神不寧?，F(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識(shí)到自己的存在，意識(shí)到自己的力量，然后積極地去參與，讓他們感到參與的快樂(lè)、成功的喜悅，在這種氛圍中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生才能張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，筆者每次上課都精心設(shè)制問(wèn)題，由淺入深，難易適中，同時(shí)以小組為單位，自發(fā)地去思考、去辯論，最終得出結(jié)論。這樣每位同學(xué)都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全方位地參與，并自覺(jué)自愿地搜集材料，進(jìn)行加工、整理。有時(shí)各組還選出一個(gè)代表到講臺(tái)前去闡明本組的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，而其他組別的同學(xué)可盡情地就其觀點(diǎn)進(jìn)行討論，頗有點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴的味道。雖然有時(shí)他們爭(zhēng)得面紅耳赤，但每一名學(xué)生都能在這樣一種真正輕松愉快、寬松和諧的氣氛中，交流自己觀點(diǎn)、意見(jiàn)，展示自己的才華，發(fā)揮自己的潛能，“我參與、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”。實(shí)踐證明，輕松愉快、積極向上的課堂氣氛能使教學(xué)信息傳輸通暢，給同學(xué)們一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)。

四、雙邊交流、倡導(dǎo)理實(shí)一體化

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們的教育應(yīng)解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ?；解放他們的手，讓他們?nèi)プ?；解放他們的嘴，讓他們?nèi)フf(shuō)；解放他們的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)。”依此教學(xué)，貫穿以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探索。采用理實(shí)一體化教學(xué)，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，一個(gè)教學(xué)任務(wù)由同一位教師講解，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，師生雙邊交流，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)原理時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)缸體和油管都是透明的液壓千斤頂實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)透明的實(shí)驗(yàn)環(huán)境里，關(guān)閉放油閥，提壓杠桿，用活塞頂起重物。學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察單向閥的運(yùn)動(dòng)，探索原理；并通過(guò)加快提、壓桿速度，對(duì)液壓傳動(dòng)的過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行直觀的、有序的輔助分析，以揭示其內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到理解原理，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。

以上幾點(diǎn)只是闡述了優(yōu)化機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)的一些嘗試，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。應(yīng)面向全體學(xué)生，多給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，挖掘他們的潛能，真正地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，興趣盎然地融入到集體生活中，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，愛(ài)學(xué)才能學(xué)好。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪中等專業(yè)學(xué)校）