“體驗式學(xué)習(xí)”源自美國斯坦佛大學(xué)的研究。20世紀70年代，美國斯坦佛大學(xué)有關(guān)方面的教授與專家為了創(chuàng)造一套新的教學(xué)方式而對兒童進行了觀察，他們發(fā)現(xiàn)兒童在智力、技能、社交能力等很多方面的學(xué)習(xí)，都是通過身體力行的方式進行的，而且一旦掌握便自然地記憶成為習(xí)慣模式，因此研究人員深信人的心態(tài)或態(tài)度都可以透過同樣的方式進行訓(xùn)練，于是他們研究了一套針對心態(tài)方面的體驗式學(xué)習(xí)方法。

一、概念界定

1.職業(yè)學(xué)校主流德育

不同國家、不同制度的社會、同一國家的不同時期學(xué)校德育的內(nèi)容與目標(biāo)會有不同的價值趨向。因價值觀的多元化導(dǎo)致人們的道德觀等也呈現(xiàn)出多元化，但對現(xiàn)實社會發(fā)展與進步不利的那些價值觀、品質(zhì)或素質(zhì)等也真實地存在著，但相對可被稱為非主流。職業(yè)學(xué)校主流德育是指目標(biāo)為使學(xué)生熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻社會的使命感和責(zé)任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識、質(zhì)量意識、效率意識、環(huán)境意識的德育。

2.體驗式學(xué)習(xí)

通過精心設(shè)計的活動讓人們體驗或者對過去進行再體驗，引導(dǎo)體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善與建設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式。它是一個人直接通過體驗而建構(gòu)知識、獲得技能和提升自我價值的歷程。

3.職業(yè)學(xué)校主流德育體驗式學(xué)習(xí)的活動與實踐

從國家對職業(yè)學(xué)校德育大綱的規(guī)定出發(fā)，圍繞增強職校生的法紀意識、心理健康水平、道德水平、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技能以及合作與團隊精神等德育教育內(nèi)容，教師精心設(shè)立與創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動、游戲或情境，引導(dǎo)學(xué)生投入地參與體驗。這些活動與實踐，可使學(xué)習(xí)主體通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗，新的經(jīng)驗又逐漸激發(fā)起新的自我感悟，最后，感悟到的東西會在課內(nèi)或課后逐漸內(nèi)化為活動參與者的個性化知識與行為。

二、研究目標(biāo)

第一，改變學(xué)生對心理健康的誤解，形成科學(xué)的態(tài)度與積極維護心理健康的意識，樹立關(guān)注與關(guān)愛自己與他人生命的意識；重新省視生命的價值與意義，形成更為積極的生活態(tài)度與健康的生活方式；學(xué)會愛與感恩，形成良好的親子關(guān)系與互動模式，干預(yù)與咨詢個別親子關(guān)系不良的學(xué)生個案；了解自己，重新構(gòu)建自我的大廈，提高自信心水平；了解他人，感悟自己的人際互動模式，學(xué)習(xí)和形成新的人際技巧；學(xué)習(xí)處理異性愛的技巧，形成負責(zé)任的性意識與性態(tài)度。

第二，讓學(xué)生體驗求職技巧的重要性，掌握求職材料的制作與求職技巧，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向、a職業(yè)價值觀和社會對求職者的要求，樹立職業(yè)目標(biāo)，形成訓(xùn)練職業(yè)素質(zhì)的意識與技巧。

第三，體驗對待成敗的態(tài)度、合作與競爭的意識以及團隊協(xié)作精神是現(xiàn)代人非常重要的職業(yè)素質(zhì)。

第四，形成個人體驗化的教學(xué)評價機制等。

三、職校生主流德育體驗式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計

四、研究得出的分析與結(jié)論

1.體驗式學(xué)習(xí)過程中要遵循的核心原則

為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)的機會，讓學(xué)生直面成功與失敗，讓學(xué)生在活動過程中體驗成就與滿足，要為學(xué)生提供靜默省思的階段，體驗式教學(xué)重視游戲而不支配游戲，教師要注意削弱特權(quán)，在活動中提高全體學(xué)生人的價值和力量，接受學(xué)生的奇妙思維，接受差異，讓學(xué)生自我探索為首，學(xué)生擔(dān)負學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生有獨處和省思的時間。

2.體驗式教學(xué)中教師的角色是教練

體驗式學(xué)習(xí)中教師扮演的景色是環(huán)境創(chuàng)造者、項目組織者、成長推動者和信息反饋者。在體驗式教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中教師的職責(zé)不同，比如要確保所有的活動項目設(shè)備、器材符合活動項目要求，確保學(xué)生身心的健康；對項目的流程、規(guī)則及項目執(zhí)行時可能出現(xiàn)的情況有充分的了解，保障項目按質(zhì)按量地完成；要密切關(guān)注團隊的進展情況，掌握團隊發(fā)展理論，能夠掌控團隊、處理團隊出現(xiàn)的問題以及推動團隊發(fā)展；能夠帶領(lǐng)整個團隊在過程中前進，必須能夠準確地找到體驗式學(xué)習(xí)中可以遷移的知識以及它與生活、工作的結(jié)合點，并能夠由點及面地進行點評、總結(jié)與提升。教師自己必須能把項目做好、必須善于觀察、善于引申、遷移，給學(xué)生以啟發(fā)，帶給學(xué)生能夠改善生活、學(xué)習(xí)、交往及工作的觀念和知識等。除此以外，組織學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的教師必須學(xué)會表達（自己說清楚，讓學(xué)生聽明白和要把人說動）、學(xué)會鼓勵（在學(xué)生搖擺不定、徘徊不前時加一些力量，要悄悄地發(fā)生，然后悄悄地消失）、學(xué)會學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)）和學(xué)會觀察（無觀察就無發(fā)現(xiàn)，無發(fā)現(xiàn)就無法抓住蛛絲馬跡和無法觸動人心）。

3.體驗式教學(xué)的模式有兩種

一是科爾布的四階段體驗式學(xué)習(xí)圈，如圖1所示：

二是體驗式教學(xué)的常規(guī)模式：

（1）破冰啟動。功能是促使學(xué)生對活動的參與采取開放的態(tài)度，消除陌生感，在自由自在、沒有戒心和威脅的安全環(huán)境中相處。

（2）活動體驗。此時的活動要具有低阻礙，高啟發(fā)性。教師要注意創(chuàng)造氣氛，告知學(xué)生活動目的和步驟，明確指導(dǎo)，告訴學(xué)生活動時間，觀察學(xué)生的反映，恰當(dāng)?shù)靥釂枺以诨顒忧耙獙顒舆M行充分的模擬，找出可能的歧義、學(xué)生可能的疑問與解決方式。恰到好處地肯定與良好的互動氣氛，可以鼓勵、出發(fā)團隊成員間的默契、合作與信心，教師的投入度對學(xué)生的影響很大，要逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動過程中真實呈現(xiàn)出來的東西。

4.反思分享

此時有很多需要注意的細節(jié)，比如盡可能讓學(xué)生圍成一個圓圈坐下，讓每個成員都可以看到對方；避免學(xué)生躺下或有不雅的坐姿，保持團隊在這個圓圈中一種積極的群體狀態(tài)；盡可能讓每一個參與者都有表達意見的機會；避免無謂的爭執(zhí)，以免影響活動的氣氛。提醒作冗長發(fā)言的人，多聽聽他人的看法和觀點——或眼睛不看他；盡可能讓每個成員對自己的行為負責(zé)；成員有權(quán)利說“不”或者棄權(quán)；當(dāng)學(xué)生在說話時，讓他說完而不要打斷他；除非是特別安排，一次只能有一個人在說話；提醒學(xué)生在團隊中要做的是“蜻蜓”和互相支持；在陳述個人觀點時，用“我”而不是“我們”“你們”“他們”；提醒學(xué)生真誠地表達自己的看法；只能在課間休息的時候使用電話。

分享的技術(shù)有“表達”（目的是體驗），“澄清”（幫助學(xué)生理解），“鏡子”（反饋），“傾聽”（傾聽所有人），“靜默”（增進學(xué)生對活動的再認識）和“提問”（利用問題直指學(xué)習(xí)核心）。

這一階段特別要注意對沉默學(xué)生沉默的狀態(tài)有準確的識別（是正在思考問題的答案還是正在努力的理解問題，是已經(jīng)習(xí)慣沉默還是覺得不安全），不同的沉默原因需要用不同的方式來處理和打破。

5.總結(jié)應(yīng)用

可讓學(xué)生進行現(xiàn)場分享或暢談所得，也可現(xiàn)場觀察提供反饋；效果評估可見于學(xué)習(xí)者個人課堂或課后對某次學(xué)習(xí)活動做出的評價；還可以由教師將所有參與者的個體評價進行匯總、分析，就可以得出對學(xué)習(xí)效果的總體評價；教師還可以對體驗式教學(xué)過程中所使用的具體手段、方法是否合理、有效，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一步驟是否滿足或達到了預(yù)先設(shè)定的要求進行教學(xué)后評價與總結(jié)；還可以由學(xué)習(xí)者本人或他人就學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的行為改變或?qū)π袨楦淖兊男ЧM行評價。

6.影響學(xué)校主流德育體驗式學(xué)習(xí)的活動與實踐的因素

影響學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)效果或教師體驗式教學(xué)效果的因素有很多，各因素之間的相互影響也很復(fù)雜，其中重要的幾個影響因素：

一是體驗式學(xué)習(xí)的環(huán)境，體驗式學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，對學(xué)生經(jīng)驗的處理能力與處理效果。

二是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)動機、年齡、性別、年級、專業(yè)、家庭背景等）。

三是學(xué)習(xí)小組（規(guī)模大小以7～15人比較適宜、成員間的相互關(guān)系和相互作用）。

四是教師的個人因素（所用的分析工具、對體驗式教學(xué)的信念與激情、組織能力、問題解決能力、決策能力、知識背景、個性特征、溝通風(fēng)格等）。

（作者單位：宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）