職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合極為緊密的一種教育類型，是推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是解決勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，進(jìn)一步明確了新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了以提高質(zhì)量為重點(diǎn)大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等四項(xiàng)重大任務(wù)。

目前，高職教育正處于由規(guī)模擴(kuò)張向全面提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)折階段。在此階段，高職教育必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢和新的要求，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力”，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，大力提升職業(yè)教育的市場針對性、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率和社會吸引力，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的技能型人才。

筆者所在學(xué)院的數(shù)字控制工程學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在技能競賽成績、數(shù)控加工硬件、師資隊(duì)伍以及教學(xué)建設(shè)等方面特色明顯，成績突出。該專業(yè)是浙江省示范建設(shè)專業(yè)，并擁有一支省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在國家六部委舉辦的四屆全國數(shù)控操作技能大賽中，學(xué)院學(xué)生獲得四連冠佳績，產(chǎn)生了6名高職組冠軍，占整個(gè)冠軍數(shù)的一半。學(xué)院還在其他省級、國家級技能競賽中頻頻獲獎，在同類院校中引起了極大反響。與此同時(shí)，企業(yè)對學(xué)院畢業(yè)生的滿意度也在不斷提高，絕大多數(shù)用人單位對學(xué)院學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等都給予了較高的評價(jià)。由于學(xué)院畢業(yè)生實(shí)踐技能扎實(shí)、工作能力突出，不僅受到省內(nèi)外企業(yè)的歡迎，而且也得到中職學(xué)校的爭先聘用。以上成績的取得，與學(xué)院深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以提高質(zhì)量為核心，加大內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是分不開的。

一、以崗位需求為依據(jù)，開發(fā)項(xiàng)目化課程體系

1.以職業(yè)分析為背景開發(fā)典型工作任務(wù)

學(xué)院依據(jù)“崗位描述、任務(wù)分析、能力定位、課程固化”的思路和步驟，按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定專業(yè)的首崗、轉(zhuǎn)崗和發(fā)展崗，形成專業(yè)崗位調(diào)研報(bào)告，為專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整提供依據(jù)。對應(yīng)專業(yè)的首崗、轉(zhuǎn)崗和發(fā)展崗，學(xué)院邀請相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）的技術(shù)骨干、技術(shù)主管、工程師和一線工人，舉辦專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，分析各個(gè)崗位的工作任務(wù)，形成層次分明、條理清楚的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)條目。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)專家最終確定對每一工作任務(wù)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的課程設(shè)置提供參考。對每一工作任務(wù)和職業(yè)能力，學(xué)院都有相應(yīng)的課程予以支持，從而形成適合企業(yè)崗位需求的項(xiàng)目化課程體系，確定了“首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“行知相融、德技雙馨”的數(shù)控技術(shù)高技能人才。

2.以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)方案建設(shè)的基礎(chǔ)，它能夠直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才素質(zhì)、保障教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。開發(fā)適合現(xiàn)代化教學(xué)要求的高質(zhì)量特色教材，可以彌補(bǔ)教材建設(shè)方面的短板，將該課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。

課程開發(fā)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)”的理念，依據(jù)專業(yè)教學(xué)要求和課程目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)共同確定學(xué)生應(yīng)獲得的知識與技能、教學(xué)過程與方法，遵循教學(xué)規(guī)律，合理安排課時(shí)和教學(xué)順序，構(gòu)建課程體系。

高質(zhì)量特色教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，能夠提高教師的專業(yè)化水平和學(xué)校的知名度。高質(zhì)量特色教材應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容、實(shí)施方式和課程資源的利用上。

學(xué)院不斷探索并推行“教、學(xué)、做、工”融合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行雙導(dǎo)師、過程監(jiān)控等頂崗實(shí)習(xí)管理制度，建立緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地；落實(shí)專業(yè)、課程負(fù)責(zé)人制，實(shí)施“學(xué)校一方+企業(yè)一方”的課程建設(shè)模式，開發(fā)“任務(wù)和課題”形態(tài)的課程，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格滲透到課程教學(xué)，加大行業(yè)、企業(yè)人員參與學(xué)校教學(xué)的力度；重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)核心課程和實(shí)訓(xùn)教材，并不斷改變以教師和教材為中心、以知識傳授為主要目的的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為本、以促進(jìn)知識創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的教學(xué)方式；積極推進(jìn)CMM情景教學(xué)法（客戶會見機(jī)械師）、案例式、任務(wù)型、一體化等教學(xué)方法和討論式、合作式等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

3.以工作過程為邏輯組織課程內(nèi)容

學(xué)院以工作任務(wù)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)組織教學(xué)，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，在真實(shí)工作或仿真環(huán)境中通過完成工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程的教學(xué)內(nèi)容由典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目組成，確定的依據(jù)是工作任務(wù)與職業(yè)核心能力，但同時(shí)應(yīng)滿足專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋國家、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”開展課程教學(xué)

學(xué)院根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與外部條件組織開展課程教學(xué)，并結(jié)合學(xué)習(xí)情形及教學(xué)情境，不斷調(diào)整與更新課程的活動內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行知識建構(gòu)時(shí)，學(xué)院充分考慮學(xué)生個(gè)體能力的差異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師要研究高職教育特點(diǎn)、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校及企業(yè)的條件與資源、教學(xué)方式與評價(jià)方式等，精心設(shè)計(jì)課程并組織實(shí)施，并將實(shí)施效果作為評判課程成功與否的重要依據(jù)。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

1.不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)能力

根據(jù)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求，學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線確定教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教、學(xué)、做、工相結(jié)合，并合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)院在教材建設(shè)上始終予以政策支持與資金保障，精品課程選用的優(yōu)秀教材均由課程負(fù)責(zé)人或主講教師主編或參編。在實(shí)踐教學(xué)上以項(xiàng)目驅(qū)動形式詮釋課程內(nèi)容，編寫校本教材，確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并與相應(yīng)的技能證書或職業(yè)資格證書相銜接。改革考核方式強(qiáng)化過程考核，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)的方法和手段

1.在教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)上

學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，引入多元教學(xué)法，運(yùn)用基于案例的學(xué)習(xí)方法，建立項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)訓(xùn)方法，力求做到教、學(xué)、做、工一體。

2.在現(xiàn)代教育技術(shù)手段上

學(xué)院配備了能滿足教學(xué)需要的多媒體教室、專業(yè)計(jì)算機(jī)房以及相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)。教師利用多媒體課件講解基本知識，用實(shí)際軟件開發(fā)環(huán)境演示操作過程，用應(yīng)用軟件實(shí)例輔助教學(xué)系統(tǒng)剖析系統(tǒng)原理，展示運(yùn)行效果。通過這些先進(jìn)的教學(xué)手段，展示了教學(xué)的直觀性和生動性，提高了教學(xué)效果。

3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上

近年來，學(xué)院加大投入確保了網(wǎng)絡(luò)暢通，所有精品課程在原有網(wǎng)上資源的基礎(chǔ)上不斷豐富，更新充實(shí)了教學(xué)案例、項(xiàng)目實(shí)例、視頻錄像資源、實(shí)踐選題庫、自測系統(tǒng)、在線互動等網(wǎng)絡(luò)資源欄目內(nèi)容，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而滿足了教學(xué)的需要。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果；積極改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，建立具有真實(shí)情境的車間型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照“實(shí)訓(xùn)場所車間化，實(shí)訓(xùn)教師技師化，實(shí)訓(xùn)作品產(chǎn)品化”的思路，建設(shè)具備教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、社會服務(wù)和技術(shù)研發(fā)等功能的車間型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以引入設(shè)備、項(xiàng)目、產(chǎn)品等方式逐步吸引更多的知名企業(yè)入校共建基地。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿“課程周”、“三班制”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了技能訓(xùn)練的“一人一機(jī)一崗”，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能明顯提升。學(xué)院每年投入不少于1000萬元的資金用于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對新辦專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)實(shí)施政策傾斜。學(xué)院不斷完善實(shí)訓(xùn)中心管理機(jī)制，促進(jìn)大型儀器設(shè)備開放共享，全面提高儀器設(shè)備利用率；充分利用校內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、學(xué)校與科研院所之間的合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，滿足實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。

在職業(yè)情境或模擬的職業(yè)情境中參加特定的職業(yè)活動是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的根本途徑。為此，學(xué)院與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地或校內(nèi)建立能模擬職業(yè)崗位群環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)員在實(shí)訓(xùn)基地中學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，是解決教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境脫節(jié)的有效途徑。

五、注重“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)

學(xué)院和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢共同推進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)帶頭人與車間主任、教師與企業(yè)師傅之間的身份互換，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平；發(fā)揮企業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢，聘任行業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠來校全程參與專業(yè)建設(shè)；由具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)派出技術(shù)骨干和能工巧匠，雙方按企業(yè)要求共同規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，參與教學(xué)活動，如擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，承擔(dān)各類項(xiàng)目化教材編寫任務(wù)等；發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢， 鼓勵教師主動下企業(yè)鍛煉，豐富企業(yè)經(jīng)歷，掌握生產(chǎn)一線最新技術(shù)并協(xié)助企業(yè)車間主任進(jìn)行班組管理，通過成果轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方式，開展科技項(xiàng)目合作，為企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，積極促進(jìn)企業(yè)科技開發(fā)與成果推廣，提高企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，提升企業(yè)品牌。

學(xué)院通過實(shí)施企業(yè)人才需求預(yù)約，推動學(xué)生就業(yè)切入點(diǎn)前移；將預(yù)約企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目引入人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；注重學(xué)生角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合，實(shí)施階梯漸進(jìn)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接與融通，搭建立體化工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺，融教、學(xué)、做、工為一體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需求的高技能人才。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）