摘要：新課改重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，大力開展探究學(xué)習(xí)活動，能有效地發(fā)展學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進行探究活動時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進行猜測或假設(shè)，假如學(xué)生沒有一定的猜測與假設(shè)的能力，就會影響到探究活動的正常進行。由于初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及生活經(jīng)驗有限，很多學(xué)生在進行猜測的時候，信口開河，猜不到點上。本文就如何在初中物理新課程探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的猜測與假設(shè)的能力進行闡述。

關(guān)鍵詞：物理 猜測 假設(shè)

猜測與假設(shè)不是我們憑空想象的，而應(yīng)該建立在一定的觀察基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗上，再通過人的思維加工，得出正確推理?？梢?，猜測與假設(shè)是很強的思維活動，要充分利用各種思維方式才能作出合理、正確的猜測與假設(shè)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，在此例談對學(xué)生猜測與假設(shè)力的培養(yǎng)。

一、利用發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的猜測與假設(shè)能力

學(xué)生在猜測與假設(shè)的時候，思維最活躍，要使學(xué)生能正確的進行猜測，首要要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，探究“金屬導(dǎo)體的電阻大小的決定因素”學(xué)生提出了如下猜測：

1.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的形狀有關(guān)。

2.導(dǎo)體的電阻可能與通過導(dǎo)體的電流大小有關(guān)。

3.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體兩端的電壓大小有關(guān)。

4.導(dǎo)體的電阻可能與溫度高低有關(guān)。

5.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的橫截面積

6.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體長度有關(guān)。

7.導(dǎo)線是銅做的，而燈絲是鎢做的，它們的電阻應(yīng)該不同的

針對7的猜測，老師可以作進一步的引導(dǎo)：銅與鎢的電阻不同，應(yīng)該屬于什么因素呢？有學(xué)生說，屬于構(gòu)成導(dǎo)體的物質(zhì)，有的學(xué)生說，屬于材料不同。這樣，把學(xué)生7的猜測，表述為：導(dǎo)體的電阻可能與材料有關(guān)。對于學(xué)生1的猜測，老師稍加引導(dǎo)就可以排除：我們?nèi)粘Ｖ械膶?dǎo)體都是常常的圓柱形，如果說外形上有什么不同，主要看長度與橫截面積了。

可見，在進行具體的教學(xué)中，老師的作用是引導(dǎo)，是導(dǎo)演，決不能包辦，要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維活動，一定要注意教學(xué)策略：貴在啟發(fā)。

二、利用學(xué)生生活經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的猜測與假設(shè)能力

學(xué)生的生活經(jīng)驗是進行正確猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)中，我們要正確的運用它。比如，猜測一下串聯(lián)電路中的電流特點：有的學(xué)生說，串聯(lián)電路只有一條路，因此，每處的電流都相等；有的學(xué)生說，電流流過一個燈泡就要消耗些，流過第二個燈泡會比第一個燈泡的電流要小，因此，電流會越來越小。那么，如何打消某些學(xué)生認為電流越來越小的過濾呢？常用的方式就是做實驗，讓學(xué)生在實驗面前驗證自己的猜測是否正確。但，這不是最好的，只能說是最省時間的教學(xué)方式。我們老師應(yīng)該抓住這樣的機會培養(yǎng)學(xué)生思維能力。具體可以這樣進行引導(dǎo)：電流象水流，電流在導(dǎo)體中流過，就象水從水管中流過一樣。假如水從水管中流過，水流會越來越小嗎？有些學(xué)生說，如果中途沒有消耗，水流的大小是不變的；假如中途有消耗，水流會變小，原因是水壓越來越小了。此時，很多學(xué)生想到：電流流過串聯(lián)電路后，燈泡要消耗電，所有電流越來越??！老師進一步引導(dǎo)：假如在水管兩邊加上水泵，保存水管中的水壓不變，那么水管中的水流還會因為某處消耗了水而變小嗎？學(xué)生自然會思考出來：不會變小了。那么，在串聯(lián)電路里，有沒有保持電壓不變的裝置呢？學(xué)生說：有，是電池。在這樣的引導(dǎo)下，那些認為串聯(lián)電流中，電流會越來越小的學(xué)生都恍然大悟了。

可見，學(xué)生雖然進行了積極的思考，但他們的猜測與假設(shè)，也是經(jīng)常不正確的，作為老師應(yīng)該給予引導(dǎo)，要把對學(xué)生的猜測與假設(shè)引導(dǎo)，作為思維培養(yǎng)的最好契機。決不能看到學(xué)生的錯誤，隨便的批評他們，更不能態(tài)度惡劣的說：你是怎么思考的！你做實驗看看對不對？！

利用日常生活經(jīng)驗進行猜測與假設(shè)，是初中學(xué)生開展探究實驗活動的常用思路，初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)畢竟是很有限的，但他們的生活經(jīng)驗相對要豐富些。因此，在初中物理探究教學(xué)中，進行要用學(xué)生的生活知識來引導(dǎo)學(xué)生進行探究猜想與假設(shè)。比如，探究物體的動能與哪些因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與速度有關(guān)，因為速度大的汽車，撞擊力大；有的學(xué)生說，與物體的質(zhì)量有關(guān)，因為質(zhì)量大的車子撞擊力也大。同樣，在探究物理重力勢能大小因素的時候，學(xué)生也是利用生活經(jīng)驗進行猜測的。有的學(xué)生說，重力勢能與質(zhì)量有關(guān)，有的學(xué)生說與它的高度有關(guān)。學(xué)生之所以這樣猜測，緣由于生活經(jīng)驗，都知道從高處落下的重物對人有很大的危險。

引導(dǎo)學(xué)生進行猜想時，聯(lián)系學(xué)生的生活，也說明了物理與生活有著很密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理離不開生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活進行物理學(xué)習(xí)能提高學(xué)生分析實際問題與解決實際問題的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效率的高低起著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生有興趣學(xué)物理，他們就有堅強的意志去克服學(xué)習(xí)上的困難，反之，他們情緒低落，就算表面上學(xué)物理，事實上也是心不在焉，根本沒有學(xué)習(xí)效果。教學(xué)證明，凡是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的知識，是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活知識，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)中的猜想與假設(shè)，是初中物理教學(xué)中常用的方法之一。

三、利用直覺思維的方式培養(yǎng)學(xué)生猜測與假設(shè)能力

初中學(xué)生年齡還小，他們的思維以直覺思維為主。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行猜測與假設(shè)的時候，要利用好學(xué)生的直接思維。比如，在探究光的反射規(guī)律時，可以直接由老師先演示光的反射實驗，然后請學(xué)生猜測反射角與入射角的關(guān)系。學(xué)生通過觀察，有的說是一樣大；有的說反射角小些；也有的說，反射角要比入射角大些。學(xué)生是憑肉眼的直覺猜測的，常常有錯覺，不要批評學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的猜想。然后再通過實驗、測量來確定猜測的是否正確，這樣能調(diào)動學(xué)生親自動手探索物理原理的積極性，也能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅持實事求是的科學(xué)原則。

四、運用逆向思維來培養(yǎng)學(xué)生的猜測與假設(shè)能力

利用逆向的思維對物理問題進行猜測就是從問題的相反方向進行思考。這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著極大的作用。比如，在學(xué)習(xí)液體蒸發(fā)快慢知識后，向?qū)W生提出：如何讓液體的蒸發(fā)速度減慢呢？學(xué)生就要從物理知識、原理出發(fā)，然后思考加快液體蒸發(fā)的相反因素，從而提出猜想。有的學(xué)生說，降低液體的溫度；有的說，減少液體的表面積；有的學(xué)生說，減少液體表面上方的空氣流動速度。經(jīng)常對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與解決實際問題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對物理問題進行猜想與假設(shè)的能力有著很重要的意義，它是我們開展探究學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。而引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進行猜想與假設(shè)的方法是多樣的，比如，還可以用類比的方法進行引導(dǎo)，等等，只有我們在教學(xué)中重視對學(xué)生的引導(dǎo)，堅持以學(xué)生為本的原則，一定能收到預(yù)期的教學(xué)效果。