摘要：音樂是最富有感情的藝術(shù)，音樂教育則應(yīng)該是一種情感教育。良好的音樂教育，能豐富人的情感，使人的身心得到健全的發(fā)展。在音樂教學(xué)活動中，歌曲的情感體驗猶如音樂教學(xué)的靈魂，覆蓋了音樂教學(xué)的全過程，具有獨特而重要的作用。

關(guān)鍵詞：歌詞誦讀 情感體驗 音樂教育

音樂是最富有感情的藝術(shù)。以聲傳情、以情感人，那我們的音樂教育則更應(yīng)該是一種情感教育。良好的音樂教育，能豐富人的情感，使人的身心得到健全的發(fā)展。尤其在音樂教學(xué)活動中，歌曲的情感體驗猶如音樂教學(xué)的靈魂，覆蓋了音樂教學(xué)的全過程，具有獨特而重要的作用。學(xué)生在音樂教學(xué)活動中不僅僅是聽覺，視覺的熏陶，每一首歌曲的學(xué)習(xí)，旋律情感的體驗，更是學(xué)生心靈的一次敲擊。

在我們教學(xué)實踐與日常生活中，我們多少會有這樣的經(jīng)歷：某班或某合唱隊演唱，盡管音準(zhǔn)、節(jié)奏十分準(zhǔn)確，無懈可擊，但給人的總體感覺卻是白開水，淡而無味，引不起聽者的情感共鳴。問題究竟出在哪里？我想，原因固然不少，但最重要的一個因素，即是沒有很好地解決歌唱中的感情問題。換句話說，就是歌唱者缺少情感體驗，或者至少可以說是情感體驗比較膚淺，從而導(dǎo)致了藝術(shù)感染力的匱乏。歌唱教學(xué)是通過歌曲的藝術(shù)形象來感染與教育學(xué)生的，假如教師僅僅強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏等的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，一味的只強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱，快慢的處理，而忽視了歌唱教學(xué)中的情感體驗，忽視歌詞自身的魅力，其結(jié)果必然是歌曲本身所具有的思想性、藝術(shù)性得不到應(yīng)有的挖掘與提升，所唱的歌曲也肯定會蒼白無力，缺乏表現(xiàn)力。

歌唱中的情感體驗是一種復(fù)雜的心理過程，那么如何來挖掘歌曲的內(nèi)在意境？歌曲的情感除了以音樂的形式來表現(xiàn)以外，還通過歌詞的形式來表現(xiàn)。因而歌詞的情感色彩更加濃郁，更容易被人們所接受。讓學(xué)生獲得最真切的歌曲情感體驗的捷徑就是讓學(xué)生從最熟悉的誦讀歌詞，品味語言，咀嚼文字開始。

首先，初讀歌詞，感受歌曲意境，體驗情感。

在歌曲教學(xué)時，教師可以從導(dǎo)言、范唱、歌詞的講解等，運用生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生投入到歌曲創(chuàng)設(shè)的情景中去，領(lǐng)略情感。同時，教師應(yīng)調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的心態(tài)和儀表，使自己很快進(jìn)入“角色”，用自己深情并茂的誦讀歌詞的方式來感染學(xué)生，來激勵學(xué)生。

其次，復(fù)讀歌詞，感受歌曲形象，展開想像，激發(fā)情感。

在歌唱教學(xué)的過程中，形象思維與情感體驗是密切相關(guān)的。一般來說，小學(xué)歌曲教材內(nèi)容比較簡單直觀，詞句優(yōu)美單一、形象，容易與學(xué)生的內(nèi)心體驗產(chǎn)生共鳴。教師在音樂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，可以以歌詞為依托，以其文字形象的指向來感受歌曲形象，引發(fā)學(xué)生簡單的聯(lián)想與想象，從而進(jìn)入作品特定的意境。用形象化的范唱范奏等方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受和模仿，并根據(jù)歌曲歌詞的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，用稚嫩的思想去想象。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生復(fù)讀歌曲繼續(xù)感受歌曲意境。

最后，深讀歌詞，感受歌曲思想內(nèi)涵，分析歌曲力度、歌詞的變化，表現(xiàn)情感。

藝術(shù)的學(xué)習(xí)絕不能停留在感官愉悅階段，只有以相關(guān)知識的文化背景為支撐，才能站在更高的層次上去評價藝術(shù)作品，感受藝術(shù)作品的魅力。通過深讀歌詞，品味歌詞中出色美麗的語言文字，可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，獲得與作者、文本的感情共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界。理解歌詞，真情演唱，讓學(xué)生在深讀歌曲的過程中加強(qiáng)對樂曲的情感體驗。對于小學(xué)生來說，大一點的學(xué)生對樂句、樂段有了初步的認(rèn)識，歌曲的結(jié)構(gòu)也逐漸復(fù)雜化。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去分析樂句與樂句之間、樂段與樂段之間與速度和力度的對比、變化，通過深情閱讀歌詞，引導(dǎo)他們更好地表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)情境。常言說，語言的盡頭是音樂的開始。在音樂教學(xué)中牢牢把握情感這條主線，音樂情緒與情感的體驗不僅僅停留在外表的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗，尋求那種動人心魄的，使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。多讓音樂本身面對學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感，在體驗情感的同時要多讓音樂本身面對學(xué)生，挖掘音樂要素的變化。這時，音樂情緒、情感就會變化，如，六年級古曲《陽關(guān)三疊》，它是作曲家根據(jù)唐代詩人王維的一首詩——《送元二使安西》而譜寫的一首琴歌。這首歌的原詞雖然只有短短四句：“渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”但要真正理解它的含意，就必須逐字逐句的進(jìn)行分析。這是一首作者送友人去邊關(guān)服役的送別詩——清晨細(xì)雨蒙蒙，四圍楊柳青青，景的渲染增添了“依依顧戀不忍離、淚滴沾巾”的深情?！案M一杯”把對友人的祝愿、關(guān)懷、囑托、留戀，盡心傾注而出，待你出關(guān)之后沒有故交摯友相隨相伴了……這首詩在譜曲時，作曲家為了加深情感的抒發(fā)，除了增添一些詞句外，又把全詩反復(fù)疊唱了三次?！叭B”曲調(diào)的變化、反復(fù)連續(xù)陳述，使送別之情更加沉郁而深切，充分表達(dá)了送別遠(yuǎn)行友人的誠摯情意。有了對詞意的深刻理解，這時要求學(xué)生可以設(shè)身處地的去想象、去聯(lián)想、去體驗、去感受那種依依惜別的友情，并帶著這些情感反復(fù)閱讀體驗歌曲內(nèi)涵以及要表達(dá)的情感。又如，五年級古詩新唱《梅花》與一般描寫梅花的詩不同的是它不僅表現(xiàn)了梅花凌寒獨自開的堅強(qiáng)性格，而且還表現(xiàn)了梅花幽香撲鼻，潔白如雪柔美的一面。第一樂句的“墻”字很有特點。從時值上看，是一拍半，但作曲家卻沒有按常規(guī)用四分附點音符，而是用了切分節(jié)奏，在以“mi”為主的一拍半中，又用了一個十六分音符的“fa”，不僅使音樂顯得有生氣和活力，而且強(qiáng)調(diào)了第一個字的語氣，使音樂的開篇即有獨到之處。因此要求學(xué)生誦讀時，就要體會到“墻角”的深意。第二樂句給人一種柔美的感覺?！斑b知不是雪，唯有暗香來”要求學(xué)生用聲音讀出那種悠遠(yuǎn)，獨自的意境。第二樂段的節(jié)奏和旋律都發(fā)生了較大的變化，特別是第一樂句出現(xiàn)了最高音“sol”，同前一句形成了鮮明的對比，把情緒推向了高潮，表現(xiàn)了“梅花凌寒獨自開”的堅強(qiáng)性格。這時要求學(xué)生誦讀的聲音也變得高亢，明亮。接著的第二樂句旋律逐漸下行，情緒逐漸平穩(wěn)，結(jié)束在主音上。最后啟發(fā)學(xué)生用柔韌的聲音讀出“暗香”的意境，突出梅花堅強(qiáng)的性格。在老師的循循善誘下，學(xué)生的誦讀能夠用不同的情緒演繹不同的樂句甚至細(xì)致到一個詞或一個字，接下來的歌曲教學(xué)對于老師的我來講，簡直可以說是一場音樂盛宴，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，動情的演唱歌曲。

只有在豐富的情感體驗的基礎(chǔ)上，以情帶聲，才能真正做到聲情并茂，以情感人。而通過對歌詞的誦讀，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心跳，獲得與作者、文本的感情共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界；還可以在對歌詞語言進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感、培養(yǎng)語感。可見，在歌唱教學(xué)中，感染和教育學(xué)生的關(guān)鍵應(yīng)該是對歌曲的情感體驗，而誦讀正是情感體驗的一劑良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]經(jīng)典詩文誦讀.

[3]音樂美學(xué)漫筆.

[4]小學(xué)語文閱讀與寫作.